利用教学数据分析提高小学英语线上教学有效性初探

郭丽丽

【摘要】通过对这些数据的分析能有效帮助教师了解学生学习的情况并及时做出策略调整，达到优化课堂教学及提高教学质量的目的。通过对线上教学各种数据的准确分析来掌握学生的真实学习状况，有效地改变教学策略与方法，对提高学生英语线上学习的质量非常重要。英语课堂可通过课前、课中、课后有效利用线上信息技术手段进行的教学数据分析，帮助教师及时了解和准确掌握学生线上学习的情况，为教师后续开展线上教学提供依据，助力提高英语线上教学的有效性。

【关键词】数据分析;线上教学;有效性

随着国家教育信息化2.0计划的颁布实施，以及互联网+、大数据、人工智能等大量先进信息化技术手段在教育领域上的普及与应用，充分说明在国家层面上对教育现代化建设越发重视，我国正在向着建设教育现代化强国的目标迈进。

对于教育现代化，笔者认为应包括多方面的内涵。不但有前期对设施设备的投入，还有学校、学区等根据所投入的设施设备特点对教师信息化技术应用能力所进行的针对性培训，更有教师在日常教学中对相关信息化教学平台及软件的实际操作与运用，还应包含学生配合教师对信息化设备开展的应用。通过使用不断总结经验与反思不足，努力提高信息技术与学科有效且深度融合开展教育教学的能力。

信息化在教育教学上的运用还应涵盖课前、课中、课后。课前，教师能通过各线上教学平台和电子设备推送与学习内容相关的资料、习题及微课资源等，让学生在课前就能提前对课上将要学习的知识进行了解，更好地促进课堂学习的效果。课中，利用先进信息化技术手段（选择、判断等的统计与分析）能即时分析与了解学生对知识的掌握情况，从而达到及时地调整课堂教学策略以提高课堂教学效果的目的。课中生成的数据还能帮助教师精准了解学生对于知识的掌握情况，指导教师如何采取有效的补救措施和手段让学生掌握课堂上还没弄懂的知识。同时还可以实现利用数据分析知道某个（些）学生对知识的掌握情况，特别是后进生对知识的掌握情况，从而对该个（批）学生实施一对一辅导或易错题型的教学补救，达到学生个性化学习的目的。课后，教师可以根据课堂生成的数据有针对性地布置作业，同时也可通过作业的正对率情况反向给教师的课堂教学提供帮助，在开展课堂教学时能更加突出知识的重、难点，让教师的课堂教学活动方向更明确。而信息技术的运用除了提高课堂教学效率及能激发和保持学生的学习兴趣以外，其核心是信息技术在教学三个阶段的运用中所产生的教学数据，通过对这些数据的分析能有效帮忙教师了解学生学习的情况并及时做出策略调整，达到优化课堂教学及提高教学质量的目的。

但在日常的教学中，似乎我们所以为的教学信息化只是在课中使用各种信息化设施设备开展教学，极少关注信息化手段在课前的预习以及课后的巩固两个方面的应用，即使学校提供了课前和课后的平台或软件，但教师也很少使用。如果只在课中关注信息化的应用，这样显得太过片面，不能综合地了解学生的真实学习状态与效果，数据分析的有效性就大打折扣了。

2020年开春，新型冠状病毒肺炎席卷了神州大地，让全国人民都宅在家里，学生自己也就不能回学校上学了，线上教学就成为现今非常热门的话题。教师们各出奇招，想方设法地让学生有效地参与到线上学习中来，但从初期各大渠道的反馈的消息都是不尽如人意，教师、家长、学生轮番吐槽线上教学既没效果也浪费时间。

线上教学的局限性在于教师不能真实地监督学生是否真正地参与线上学习的全过程，不能掌握学生参加线上教学时对知识的真实掌握情况，不利于教师及时地修正教学模式与方法。但是笔者反而觉得这是利用各种信息化技术手段和平台开展课前、课中、课后三方面有效结合提高教学质量的有利时机，把平时大家所忽略的课前及课后信息技术的运用有效地利用起来。

自2月17日开展线上教学至今，笔者一直尝试多种渠道和多种方法来寻找更有效的线上教学方法。从最初的线上群聊到结合第三方配套APP，再到使用综合性的第三方教学应用平台开展线上直播、收集及批改作业等，在一次次的教学实践中不断尝试与调整后，现在笔者已能轻松驾驭英语学科的线上教学，信息技术手段用得越来越得心应手，学生的线上学习效果也越来越好了。

课前预习的有效性对于课中学习活动能否顺利开展起着关键作用，课中的学习数据分析为课后的补救与作业布置指明了方向，课后的作业完成及正对情况又能反馈于教师从而有针对性地根据学生对知识的掌握程度优化课堂教学活动，三者之间相辅相成，是提高教学有效性的有机整体。教学的有效性主要可以通过学生线上学习的参与率、作业的完成率及知识掌握的正对率这三个方面表现，而这三个率可通过综合性教学平台及配套教材的APP和问卷等途径轻松实现。

在刚开始进行线上教学时笔者也主要采用群聊平台的方式，提前把第二天学习的内容发到群中并讓学生预习，第二天上课时把教学课件以图片的形式一张张地发到群聊中，并通过语音进行讲解，但是学生在不在线、有没有认真听，这种种问题老师根据不知道。利用群聊平台的致命弱点就是刷屏，老师问的一个问题，学生轮番在群聊里回答，一下子几十条信息就覆盖了老师发的内容，其他当时不在线上参与线上学习的学生要爬很久的“楼梯”才能找回老师说的话或发的图片、视频等，需要花很多时间才能听完老师的课。如果要检查学习效果这更难，老师布置的作业要么让学生发到邮箱，要么让学生发到群聊，老师需要花很多时间下载邮件或图片，然后再一个个地批改，批改完还要逐个核对名单找出未完成作业的学生，正对率低的还要发还订正，很多老师是从早到晚都忙不完，教学效果还得不到保障。语文、数学等学科采用的是普通话教学，是学生熟悉的语言，都保证不了线上教学的效果，而作为外语的英语学习，在学生的日常生活中缺少语言的环境，则更难保证线上教学的质量。因此，通过对线上教学各种数据的准确分析来掌握学生的真实学习状况，有效地改变教学策略与方法，对提高学生英语线上学习的质量非常重要。

这种形式的线上教学方式足足困扰了我两周，一直找不到有效的解决方法。直到3月2日起使用了第三方综合性教学应用平台后，我结合着英语教材配套的APP及问卷等信息化手段，终于能轻松做到课前预习发布、课前签到、线上直播以及作业的布置和批改，大大提高了工作效率及降低了工作量，教学效果也得到了较大的改善。通过第三方平台提供的各项数据统计能有效帮忙教师更好地了解学生的学习状态，教师通过对数据的分析能及时得到教学上的各种信息反馈，能更好帮助教师调整课堂教学策略及开展针对性的课后指导。

一、有效使用数据统计提高学生线上学习的参与率

学生对线上学习的参与率对于教师课堂教学的成败起着重要作用，学生不参与线上课堂学习，学习效果从何体现？对于笔者所教的六年级学生而言，在与家长的沟通中已知悉全班大部分学生白天上课时段都具备线上学习的条件，家长都为他们准备好了电脑或者手机，只有极少学生需在家长晚上回家后才能收看视频回看。而之前群聊的教学方式是不可能知道学生参与课堂学习的情况的，而在刚使用第三方综合教学平台时也因为学生的不适应，学生的参与率一直不高，且学生线上参与直播的时长比较短，只有60%-70%左右的参与率，全程参与直播课的学生人数就更少，均在60%以下，达不到预期的90%左右的现场参与率目标，这么低的参与率必定影響课堂教学的质量。

根据数据的反馈，笔者及时找家长和学生了解情况，知道这部分没上线参与学习的学生基本都是没参加电视课堂学习的学生，主要是缺少学习的动力和家长的监督，于是，笔者及时调整策略，设立奖励机制，每天给按时课前签到及上线直播课的学生加分，承诺开学回校时进行奖励，并于每天上电视课堂课前的15分钟发布签到公告，以此提醒学生按时签到并收看电视课堂。在物质的奖励及家长的配合下，第二周的学生线上学习参与率与全和参与率均有所提高。

第二周的学生线上参与率虽有所提高，但离90%的目标还有一定的距离。而且通过了解知道部分学生只是打开设备并没有认真聆听上课，于是，笔者在直播课上采取提问的方式。对于提问时不能及时连麦回答的同学扣1分，能马上连麦回答的学生加1分，回答正确加2分的办法，并且我在直播课上提问的内容是与电视课堂相关的，学生如没收看电视课堂是回答不出来的，就是用这种方法激励学生全程参与线上学习。经过四周的不断调整，近两周学生的线上学习参与率有了明显的提高，有效的参与率同时能保障学生对知识的掌握程度。

二、高效利用作业数据反馈提高学生作业的完成率

除了保证学生的课堂参与率以外，作业的完成率也是教学成败的重要指标，学生学习的结果会通过作业呈现。学生的学习可通过高的课堂参与率作为保障，同时也可通过学生的作业情况进行检查。

通过邮件或发作业图片到群聊的作业收集方式让教师尝尽了苦头，同时还带来了工作效率低下，工作时间过长，影响教师身体健康的不良后果。有了第三方综合性教学平台后，教师收集与批改学生作业变轻松了，学生作业的完成情况一目了然，还可以给家长发送交作业提醒，大大提高了教师的工作效率。教师也可以在平台批改作业时对正对率低的作业退回学生重做，保证了作业的质量。虽然有了平台的帮助，但仍有部分学生不交作业，这令老师也比较头痛，因为老师需要从学生作业的完成及正对情况了解学生对知识的掌握程度。

既然教师能一目了然地查看哪些学生已完成作业，那就是说也能一目了然地查看哪些学生是还没完成作业的，教师给这部分学生的家长发送催交作业信息，大部分家长收到信息后都会督促学生尽快提交作业，只有极少部分学生依然没上交作业，再次检查学生上交作业情况后老师就可根据实际情况与家长私信或打电话沟通，减少了在群聊中漫无边际的催交作业次数。同时也从学生对各类作业的完成率了解学生喜欢哪类型的作业和不喜欢哪些类型的作业，以提示教师减少学生不喜欢类型作业的布置，亦可提高作业的完成率。

以笔者教授的教科版英语六年级下册Unit1 Slow and steady wins the race第三课时为例，笔者在电视课堂及直播课后布置给学生的作业是用五句话介绍一个自己喜欢的故事。第二天检查作业时，笔者发现学生的作业完成率只有59.5%，在再次发出作业催交通知后的两个小时里只有5位同学提交了作业，此时的完成率也只有71.4%。除了最开始使用此平台上交作业时学生的不适应以外，之前作业的完成率都在90%以上，为什么这次会出现这种情况呢？根据这种情况马上对部分未完成的学生进行了访谈，最后得知他们对于这类作业的要求不清晰，而且都于后进生而言难度较大，他们难以在没有提示的情况下完成写作。有见及此，笔者马上制作了一个写作框架的图片，上面给学生提供了This is the story of…This story is about…的提示语，然后又发了一次作业催交通知，这次之后作业的完成北率上升到了90.5%，只剩下几个顽固份子没提交。

Unit1写作作业三次情况对比

由此可知，对于难度较大的作业，学生会选择逃避，只要我们找出问题所在，根据学生的需要改变作业的方式或降低作业的难度，学生只要“跳一跳”就能完成作业，他们还是非常乐意去完成作业的。在第二模块写作时笔者也采取了上面的方法布置写作作业，果然写作作业的完成率比起第一次又有了进步，与常规作业的完成率差距不大了。

我们所布置的作业不是只面向优等生，还有一部分的后进生，所以布置作业时要兼顾这部分学生的需要，给他们提供一定程度的帮助让他们乐于完成作业，提高作业的完成率。有完成率才能谈正对率，如果学生连作业都不完成的，正对率从何谈起呢？

三、巧用测试工具的数据分析提高知识正对率

对知识开展检测能有效帮忙老师掌握学生对所学知识的掌握程度，从而更好地为后续的知识补救与下阶段学习做准备。在日常的教学中教师可以通过测试卷了解学生对每个模块知识的掌握情况，但在特殊的时期，我们不能把测试卷发放到学生的手上，即使能把测试卷发放到学生手上，也保证不了学生在家测试的数据的有效性，而利用问卷工具就可解决以上问题。

老师通过在问卷平台上编辑测试卷的题型并设置好每道题的分值及作答时间，就能保证学生在有效时间内提交问卷，经过精心的计算的作答时间同时能保证学生不会有多余时间通过其他途径查找答案，影响测试的真实性。老师可根据问卷的数据分析准确知道学生对每一类题的掌握情况，进而采取补救措施。通过对数据间的对比则可知道所采取的补救措施是否有效，如无效则可教师可马上改变策略与方法，力求让学生更好地掌握知识，提高答题的正对率。

在教授教科版英语六年级下册Unit3 What animal is it？第一课时后，我通过作业平台给学生布置了一些本课的相关练习，其中有一道 It is       the “King of the Animals”.的题目，通过作业平台反馈，大部分学生都填了calling，正对率大约只有50%，而这道题的正确答案是called。学生做错的原因在于看到了句子中is，在他们的心中be动词后用动词“ing”形式的思想已经根深蒂固，所以第一时间就写了calling，而这道题是要考学生对本课词组的记忆，很多学生能背出词组但真正使用在句子中时则还是按固有想法作答。有见及此，笔者特意制作了教学课件及一些相关练习对此词组及用法再次进行了深入的讲解。当天的作业布置了实时的问卷练习，通过问卷平台数据的分析，学生本次的答题正对率提高到了95.2%，说明大部分学生对此知识点已完成掌握，第一次补救措施有效，无须开展第二次补救。

综上所述，英语课堂可通过课前、课中、课后有效利用线上信息技术手段进行的教学数据分析，帮助教师及时了解和准确掌握学生线上学习的情况，为教师后续开展线上教学提供依据，助力提高英语线上教学的有效性。

参考文献：

[1]侯贺云.浅谈数字故事在课堂教学中的应用研究[J].新课程（中），2017.

[2]李晓堂.基于大数据分析的智能翻转课堂教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017.

[3]窦青蒿.互联网+时代线上线下混合教育教学改革研究[J].中国少年，2017.