浅谈高中分层教学

陈晓漩

【摘要】分层教学是教师依据学生不同的知识、能力和潜力把学生科学地分成各自水平接近的群体进行区别教学。分成不同层次的学生在教师的分层策略和相互作用中得到最大程度的发展和提高。笔者根据自己在高中物理电学模块教学中的实践，对“班内分层制”教学进行探讨，主要从对学生的科学分层;制定科学分层教学目标;进行分层课堂教学;实行分层巩固练习这四个方面进行讨论。

【关键词】分层教学;高中物理;电学

传统的大班式教育忽略了学生学习认知能力的个体差异，造成学生成绩两极分化，而高中物理电学模块知识点难度大，这种成绩悬殊的现象就更加严重。高中电学的教学中，教师如果运用分层教学，根据学生的不同学习能力来制定教学策略，并应用到电学模块的教学过程中则能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生增加学习的信心，从而提高学习效率。

分层教学按照教学模式的不同可分为“班内分层制”和“走班分层制”。“班内分层制”是指保留原自然班不变，在教学中根据学生的学习能力差异，为学生制定不同的学习目标，设计不同层次的教学方案，进行分层作业巩固。在同一班级中实施分层教学是有一定难度，同时，对教师来讲也是一个挑战，笔者将结合高中电学教学对“班内分层制”教学进行讨论。

一、对学生进行科学的分层

电学模块的学习要求学生具有一定的物理基础的，但是学生的基础参差不齐，因此，要做好分层教学，教师首先要对学生进行合理分层。具体做法如下：教师可根据学生的物理基础、学习能力，以班内学习小组的形式进行分层：A组学生物理基础扎实，成绩优秀，有独立学习的能力;B组学生有一定物理基础，学生认真但逻辑思维能力不强，需要教师引导才能掌握知识;C组学生基础知识较为薄弱，学习主动性差。每组可根据人数设置2到3个小组作为对比，每个小组人数控制在6人左右。教师在分组时应让学生明白，分层教学的目的是为了让大家获得更好的学习效果，没有歧视任何学生的意思，学生也应该以发展的眼光看待分层教学。而要真正做到兼顾差异，教师就必须特别关注C组学生的需求;。同时教师还应认识到分层并不是固定的，当有学生的能力提高后，应适时进行调整，让学生感受到鼓励，更有学习的动力。

二、制定分层教学目标

加德纳的“多元智能理论”指出：“每一个体都存在智能优势组合，教师的任务就是在每个学生的实际学习能力下，制定合理的目标来满足每位学生的需要，从而逐步缩小学生之间的差距。”高中物理电学模块综合性强，统一的教学目标容易造成基础较弱的学生跟不上。分层教学目标的设定直接影响教学的效果，合理的教学目标让各层次学生更容易产生成就感，也更愿意配合教师进行分层教学。所以，在制定分层教学目标的时候，教师应清楚地了解不同层次学生的心理特点、学习基础、接受能力等等，同时也要注意结合教学大纲的要求。

一般而言，对于C组学生，教学目标是让学生理解好最基本的规律和物理公式并能简单地运用，增加其学习的信心和兴趣;对B组学生，应侧重于对基础知识的灵活应用，锻炼其逻辑思维能力;对A组学生，则应注重培养其独立分析解决问题的能力和创新能力，帮助其建立物理模型。如，在“电容器”的教学中，C组学生主要理解好电容器的定义式，平行板电容器的电容的影响因素以及简单的公式应用;B组学生重点通过实验探究平行板電容器的影响因素以及根据电容器的决定式进行动态分析;而对A组学生教师则可以额外引导他们建立电容器模型，猜想现代生活中的手机电容屏，超级电容汽车他们的工作原理，培养知识迁移的能力。

三、进行分层课堂教学

教学实践中倡导课堂以学生为主体，但很多时候教师为了完成教学目标，课堂往往变成以A组学生为主体，而C组学生游离在课堂之外，尤其是对于学习难度较大的电学模块。因此，在课堂教学中，教师应注意：

1.根据分层教学目标来制定不同的教学策略

对A组学生，教师可采用探究性提问，引导学生自主探究并得出规律结论;对B组学生，教师采用讲解为主，引导为辅，力求突破惯性思维，帮助他们熟练应用所学知识;对C组学生，通过创设具体情境，回顾旧知识，适当应用实验演示，引起他们的兴趣，运用讲授法对一些基础问题进行分析。

2.合理规划分层教学时间

要做到避免“优生吃不饱，差生吃不了”的情况出现。这需要教师课前合理规划上课时间，根据不同的教学内容进行不同教学模式，比如，在电学实验教学中给各个小组设置不同的教学任务。电学实验注重培养学生观察、动手、创新能力，实验课时，教师可让A组学生自主实验，甚至可以制造一些探究性问题给他们，比如，电路故障或者仪表量程不合，有些问题可以是开放性的，让学生尝试自己解决。A组学生自主能力强，纪律性好，课堂上教师不需要花太多时间关注他们，最后再给出解决方案即可，可以训练学生发散思维和创新能力;而对B组学生，要求他们按照实验步骤完成基础实验，教师只需花较少时间从旁指导他们有关实验注意事项、数据处理，就能加深学生对整个实验的理解;C组学生自主性弱，教师可以花较多时间从旁指导或者进行示范。

比如，在“测定电源的电动势和内阻”的实验教学中，学生以小组的形式进行分组实验，教师可以要求AB组学生先根据实验步骤完成基础实验，利用AB小组实验时间来指导C组学生回顾实验原理，正确连接电路图，使用仪器进行观察和测量读数。C组学生在教师指导下测量出数据后，教师可以鼓励他们尝试自己进行数据处理，这时就可以给A组学生设计一些探究性问题，如，将电压表换成电流表和定值电阻，或者给一个量程较小的电流表和定值电阻，让他们用给定材料设计电路图，到最后再给出解决方案;然后对B组学生，教师要求他们分别用内外接2种方法做出实验数据后用作图法和计算法算出电动势和内阻，对比结果来帮助他们记忆实验误差;然后回到C组对他们的数据处理做出点评。

又如，在静电场的新课教学中，大部分是电学基础知识，全体学生都需要掌握，在一节课40分钟里，教师可以利用前25-30分钟进行全班教学，对难度较大的知识点，可利用剩下10-15分钟进行分层教学。

3.将翻转课堂融入分层教学

翻转课堂，即教师讲授以视频的形式呈现，学生利用课后时间自主学习，课堂上以讨论或练习等方式为主。在分层教学中，根据教学需求采用翻转课堂，有了翻转课堂的预习阶段，教师就有更多的时间进行分层指导，较大程度增加学生与教师的互动的时间，通过师生讨论得出来的结论，学生理解得更透彻，记得更牢固。

在翻转课堂的预习阶段，教师可以根据各层次学生能力制作微课上传到网络平台，方便学生反复观看学习。为了C组学生能够跟上班级的脚步，教师可以给他们多制作一些循序渐进的小视频，引导C组学生分步走。同时，教师还可以通过网络平台随时了解到各学生的预习情况。在实际翻转课堂中教师可以针对学习能力较强的学生通过难度大的学习任务让他们“吃得饱”，针对基础较弱的学生通过难度小的学习任务让他们“吃得了”。分层教学让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来，尤其是学困生，没有来自优等生的压力，能够在自己的小组中比较敢于表达自己，积极地参与到课堂讨论中来。

比如，在《楞次定律》分层教学中采用了翻转课堂，在预习阶段，教师用演示实验引入：用底部粘有磁铁的小车分别从两个斜面滑下，斜面材质分别是铜和木，但表面铺上同一种布料遮住斜面，小车在两个斜面上下滑的速度不同。引起学生的好奇心，让学生带着猜想进入课堂。教师可将课本中的探究实验在微课中先展示，实际课堂上给学生一些实验仪器，让学生自主探究并分组讨论：感应电流的磁场与什么有关？怎么判断感应电流的磁场？谁在阻碍？阻碍了什么？怎么阻碍？加深对楞次定律的理解。有了微课中教师的示范，降低了C组学生自主探究的难度，而对A组学生，教师可以把实验仪器换成数据采集器和微电流传感器，或者用2个发光二极管反向并联来观察感应电流的方向，由此提高实验难度。期间教师巡视指导学生分层实验。接着让所有学生用条形磁铁靠近或远离带支架的闭合铝环，观察现象得出感应磁场阻碍相对运动“来拒去留”的规律，并通过“增反减同”判断闭合铝环上的感应电流方向。教师还可以提问A组学生：如果换成不闭合的铝环会怎么样？如果把铝环放在桌面，磁铁靠近时又会产生什么现象？最后让学生分组讨论微课中的引入实验，学生踊跃发表自己的猜想，最后教师公布实验玄机。通过翻转课堂这种教学模式，为教师争取更多时间进行分层指导，提高了分层教学的效果。

四、实行分层作业巩固

传统教学模式的课后练习往往都是面向全班学生，没有针对性，对程度较差的学生，花上大量的时间去做自己力所不能及的练习，既浪费时间又收效甚微，学生自然没有动力学习，最后造成一些学生干脆舍弃这类题目;而学习能力较强的学生又需要花费时间做一些对他们来说没有挑战的题目，学习能力一样得不到提高。所以，教师在布置课后作业时可以将作业分成3类，一是基础概念题，这部分可要求B和C组学生完成，A组学生选做。同时要注意，A组学生有时候在这类题目上反而容易失分，因此，其中个别易错题还是有必要评讲;二是应用拓展题，要求A和B组学生完成，鼓励C组学生尝试解决这类题目中常考的题型;这部分知识点是习题课评讲的重点，教师可让A组学生讲解，同时从旁指导，锻炼A组学生的表达能力和逻辑思维能力;三是自主选做题，要求A组学生完成，把详细解题过程先发给学生，教师一般不做评讲，只做答疑。

总之，每个班级学生的能力存在差异，在高中电学模块的学习过程中，这种差异更加突出，分层教学的实施不可能改变这种差异，教师只能尽量关注每一个学生的需求，保障每一个学生的学习权，希望能够让每个学生都能积极地参与到电学模块的学习中，激发学生兴趣，避免成绩两极分化。

参考文献：

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