青少年科技创新教育活动的实践与探究

陈小洁

【摘要】青少年科技创新大赛是一项面向中小学生的全国性科技创新教育活动。它推动了青少年科技活动的蓬勃开展，培养青少年的创新意识、动手能力和团队精神，以及增强青少年的社会责任感，提高青少年的科技素质。笔者在科技创新教育活动方面做了一些实践研究，对学科成绩与科技创新之间互动互利进行了深入的探索，并进行科技创新活动方法的探讨，积极策划组织和指导学生参加活动，取得了一定的成效。本文着重从激发探究兴趣、坚持三个有机结合、精心指导科技创新竞赛活动等方面，阐述开展青少年科技创新教育活动的实践体会，形成了“点面结合、广度与深度并进”的科技创新教育模式。

【关键词】科技创新;提升;综合能力;实践;思考

随着素质教育的逐步深入，科技创新素质的提高作为素质教育的重要组成部分日益成为人们的共识，青少年科技创新教育活动也越来越受重视。它的实施，激发了学生热爱科学的兴趣，提高了学生的科学文化水平，培养了学生的创新能力和实践能力。笔者作为一个语文（数学）教师兼科技辅导员，自2005年以来，利用本班学生做研究对象，积极策划组织和指导学生参与了活动，取得了一定的成效。共获科技创新大赛国家级、省级、市、区等奖25项（包括小发明），一人竞选为中英合作项目气候大使，学生代表区参加市的擂台赛获第二名等等。 下面谈谈一些具体的做法和体会。

一、激发探究兴趣，培养学生科技创新意识

美国学者希克森特米哈伊提出：“通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养。”小学生的好奇心强，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生探究行为。因此，在科技创新活动的实践中，我们以人为本，采用“激趣导入、引导学生观察、利用新奇事物刺激、利用趣味实验、引入竞争机制”等方法激发学生的探究兴趣，培养学生对身边科学现象产生兴趣，变封闭课堂为开放课堂。

例如，研究植物，课前，我们去南国桃园拍摄了许多植物照片。上课时，先展示照片，然后向学生介绍植物的特点，最后引导学生把有毒植物的有毒部分及作用进行列表分类，让学生从中发现，提出问题。学生产生了强烈的求知欲，兴趣得到了提高，于是，就积极投入探索中。有的提出利用气味、有的提出利用植物的提取液来灭虫。教师趁势引导他们抽取常见的一种做课题进行研究。在教学《磁铁》一课时，先做一个小实验让学生提出问题，进行猜测，然后让学生自行分组讨论实验目的，制定方案，再集体交流研究方案，最后让学生按自己制定的实验方案，分组开展研究，找出结论来证明猜测。教师不要强求猜测和结论相一致，考虑实验过程的生成性与偶然性。在这样的探究氛围里，学生获得的不仅是知识，更重要的是激发科学探究的兴趣，从而培养学生的科技创新意识。

二、坚持三个有机结合，培养学生综合能力

1.综合实践活动与科学课相结合

科技创新活动作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和探索性的特点，提倡崇尚实践、善于实践的教学观念。科技教育内容知识面广、科学性强，与各学科具有紧密和显著的互补性，能活化学科科学知识，提高综合运用知识的能力。因此，我们不仅抓好每周的科技活动课和兴趣课，还将科学课、综合实践活动课有机结合起来，通过这两门课系统传授科学知识和活动方法，培养学生正确的实验操作习惯，并充分挖掘其它学科教育中的科技教育内涵进行渗透。如五年级综合实践活动《身边的电池》一主题研究时，教师组织学生查阅资料、听专题讲座和开展实践活动，了解电池的种类、成分，并通过废电池污染物对生物的影响进行实验，让学生悟出了科学就在身边，科学要靠人去发现、去创造。这样，结合两学科适时实施科技教育，使学生不仅能学到科技知识，培养与动手能力与探究能力、合作能力。

2.科技创新活动的新颖性与多样性相结合

科技兴趣小组活动应强调立意新颖、形式多样、内容丰富，才能培养学生的创新能力。我们针对不同学生的特点，设计不同的特色兴趣小组：科技小论文、科学小发明、电脑机器人、OM承重、科技实践活动、科幻画等兴趣小组。每个项目又有不同的兴趣小组，如，开展《“MY BAG”实践与创新活动》活动，学生以“我是绿色小卫士”“我是环保宣传员”等，纷纷上街展示自己制作的环保袋，在广阔的社会环境中实践、宣传科技知识;开展《绿色校园》活动，学生又以空气污染调查组、水电调查组、垃圾污染调查组、噪声污染调查组等八组，学生穿着自己制作富有创意的环保服装表演;科技节中，开展富有创造性的科技作品和科技小报展，以及丰富多彩的科技大世界的竞赛活动。

3.科技创新活动和环保内容相结合

2005年9月，我们以环保教育作为切入点，带领老师编写《环保教材》，同时以《以环保综合素质教育体系建设为核心的办学特色探讨》为课题，结合教材内容，根据整体性、教育性、实践性，自主性、活动性的原则，开展科技实践的活动。召开环保主题的中队主题会、请环保局的黄芳科长到班里开环保讲座、到环保局采访、到祖庙路开展环保宣传活动、废旧物的回收……各种的环保科技活动开展得如火如荼，丰富的环保活动在学生心中播下了环保的种子。

另外，我们以环保为主题，扩广研究内容，开展科技创新活动。如，获奖的《绿色校园》《食品污染状况的调查及防范》《佛山水道汾江河污染现状及其治理途经调查研究》等十八个科技实践活动都是以“环保”为突破口来实施。

由于我们由点到面普及，坚持三结合，使科技创新活动开展得有声有色又有明显的效果，从而培养学生的综合能力。

三、精心指导科技创新竞赛活动，提升学生综合能力

在科技创新活動中，学生是活动的中心，教师的职责主要在于对学生引导、鼓励、鞭策，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现。因此，我们在科技创新活动的实践中，以学生主体为出发点，以环保为核心，以科技创新大赛为平台，精心组织学生开展科技教育活动。

1.成立环保、科技课题库。每年寒暑假，各研究组合力定期设计和发放调查问题和活动调查卷，让学生留心观察，在家长帮助参与下，确立自己感兴趣的问题，笔者及时回收进行筛选、归类存档，形成课题库。

2.确立研究课题

我们侧重研究科研究论文、科技实践活动。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要……一个好的课题，是通向成功的起点，也决定着活动的水平和方向。因此，我们引导学生留心观察周边生活，关注社会生活和社会热点问题，注意从广播、电视、报刊、图书等获取新的信息来选题。如，2008年的社会热点是我国的玩具出口由于含铅量过高被招回，学校以玩具污染为切入点，研究《佛山市小学生玩具安全调查与反思》，全国提倡食品安全，又抓住《食品污染状况的调查及防范》进行研究;2009年，佛山市成立汾江河整治小组，学校又开展《佛山水道汾江河污染现状及其治理途经调查研究》活动;佛山人对美食的喜好，又使我们动起研究珍稀动物的研究。其研究内容注意广度与深度结合，有环境保护、城市建设、学生的行为习惯等，注重创新点的挖掘。

选题的过程是一个创造性的过程，要找准创新点。我们指导学生选题生成的过程：发现与提出问题—成立问题库——筛选课题，形成科学问题——咨询有关专家——查阅相关资料（课题论证）——实用的研究课题主题。例如，初步选定《耕地面积的减少与城市的扩张的关系》为研究课题，发现不可行，于是改研究《城市扩张与洪涝灾害的关系及预防》。如果课题研究周期比较长的，我们将它划分成子课题，分阶段、分学期研究，如南粤奇皅，把它分为佛山美食、佛山风俗、佛山粤剧等子课题分阶段进行研究。再如，研究《同一座城市  同一温度？》时，在论证查阅资料时，发现已有人做过这方面的研究，但研究方法、结论不同，为了不重复别人的实验，我们指导学生修改了自己的研究方案，改变实验因素，在三个区域各设了一个测量点，一个季度测量一个月，一年的记录、分析，找出四个季节的“热岛效应”的变化规律。

3.重视实践探究活动过程。

方案是实施研究过程依据，方案是否切实可行，需要周密的设计。方案生成：学生小组讨论——制定草案——师生交流综合——请教有关专家——修改定稿。如，在开展《佛山市玩具污染的调查与反思》活动时，确立课题和分好各项任务后，便进行启动仪式，指导学生制定活动方案、设计调查问卷内容，筛选、归纳统一活动方案和调查问卷后，建立成长档案袋，指导学生开展研究性学习。

在实践探究过程中，我们放手让学生实践，学生研究遇到困难时，给予引导、鼓励、鞭策，为学生创造条件、提供帮助。如，像玩具样品抽查与测试，学生经过了解佛山没有相关测试单位，最近的单位都要到深圳和广州，通过电话联系，有关单位不接待。于是，我们就指导学生从网上公布2006年国家抽查与测试结果做为证明，通过07年10月1日正式实施的《国家玩具技术安全规范》的标准去测定玩具是否受污染。根据这标准，学生实地调查，到污染作坊暗访，访问了老板的进货渠道，从而提出改进建议。再如研究《两种常见行道树的截尘和截流作用的探究》时，由于正值秋天，一个月都不下雨，探究处于瘫痪状态，于是，笔者引导学生模拟下雨完成实验。

4.保留原始材料，做好总结工作。

在实践探究过程中，我们要求学生注意保留原始材料，包括草稿纸，特别是小组的活动档案袋，封面设计要美观又创新;每个学生一本探究与实践记录本，记录整个活动过程，包括所写的观察日记等。每个活动项目，包括活动计划、活动记录、照片或录像、新闻报导材料等。经历一次指导，学生已经懂得研究方法与过程了。

研究结束，我们指导学生将实践探究所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料，并且采用写研究报告——制作手抄报——橱窗展示或制作展板的模式进行展示成果。科技实践活动方面，我们根据学生年龄特点，要求低年级学生写活动收获，高年级学生写活动报告;科学研究论文方面，指导学生写简单的论文，虽然学生的论文格式不是很规范，但通过写论文，加深学生对研究过程的印象，懂得科学研究的严密性。

总之，整个实践探究活动过程，我们始终坚持以学生以本的原则，每一步骤都是学生自主完成，从中使学生学到科学的研究方法，提升了综合能力，培养了科学素养。实践证明，通过以上途径开展科技创新活动，形成了“点面结合、广度与深度并进”的科技创新教育模式，学生的创新精神、创新能力和创新人格也逐步形成，学科成绩与科技创新之间能互动互利，达到开展科技活动的最终目的。

四、思考和体会

通过三年多的刻苦研究，我们以环保科技教育为突破口，以科技创新大赛为平台，全面实施素质教育，并做了一些探索和实践，取得了一些成绩。从中我们也深深地体会到：

1.学生素质与科技创新活动之间互动互利

目前，很多家长和学校还存在“唯分是举”的心理取向，担心学生参加活动后会影响学业成绩。自从开展科技活动后，有效地提高学生的科学文化素质，提高教学质量，提高了学生的综合素质。我们所教两届毕业班学生语文成绩名列前茅，综合能力很强，其中一个班被评为“佛山市中佳中队”，学校广播员、开展活动时的主持人、竞选少年队干部、参加上级组织活动获胜者等几乎是我们班的学生。

2.老师要更新观念和要有奉献精神

培养学生“创新”素质，首先需要具有“创新”素质的辅导员教师。一个没有创新精神的教师，不可能培养出有创新精神的学生。指导学生开展青少年科技活动，我们以时俱进，更新教育教学观念，积极参加校本培训，争取出去学习的机会，订阅历届全国科技创新大赛获奖书进行研究，同时利用网络、杂志等进行自学，不断学习吸取先进的教育理论，结合实际灵活应用，从而增强了我的科学素质与辅导能力。

3.学生能力得到发展

通过科技活动，能使学生参与科学探究的过程，了解和学会科学探究的方法和途径，提高了实践能力、动手能力、应变能力，同时也培养了创新能力，具备科学创新素质，培养了科学素养。

4.促进教师专业发展

通过指导学生开展青少年科技创新教育活动，能促进教师的思想、科学、文化等诸方面能力水平的提高。笔者自从研究以来，上公开课8节，教研科研论文获奖18篇，获奖案例5个，合著教材1本，獲得各种奖项称号6次，作区级经验介绍3次。

参考文献：

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[2]陶德坚.国外青少年科技教育与科技中心的建设[J].世界建筑，1982（2）.

[3]龚有俊，金兴华.现代教育理念与青少年科技教育改革[M].吉林教育出版社.

[4]文斌.青少年科技创新活动实践初探[D].吉首市铁路学校.