浅谈背诵在初中英语阅读教学中的应用

林秋绚

2011年出版的《义务教育英语课程标准》提出：“英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的互相理解具有重要的作用。”既然英语这么重要，那么，怎样教好英语成了英语教育界一直在探讨的问题。郭姮等专家认为：“任何一篇英文文章，只要学生听多了，读多了，就能熟悉英文的语音、语调和语感，老师再加以指导，并要求熟读成诵，其中自然就包含了发音、单词、文法和写作的学习，可以说，背诵这种方法，是一种事半功倍的方法。”可以说，英文诵读法目前不但受到欧美教育界的重视，而且受到我国教育界的追捧。如何在初中英语教学中实施背诵教学，为学生的终身学习打下坚实的语言基础呢？笔者想通过以下几个问题的探讨，努力探索出一条适合初中英语背诵教学的切实可行的道路，帮助学生更有效地学习。

一、背诵教学的理论基础及其他

1. 背诵教学的理论依据

Robinson（1970）在其提倡的SQ3R学习法（Survey-Question-Read-Recite-Review，观察—问题—阅读—背诵—复习）中强调，学生花在回忆和背诵上的時间应多于花在阅读上的时间。Krashen（1982）也认为，语言习得是通过语言输入（language input）来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵教学符合Krashen的语言输入原理。

2. 背诵教学情形下的学生实际情况

英语在我国属于外语，学生学习英语都是以课堂学习为主，缺乏理想的英语习得的环境，造成初中生学了几年的英语后，有了一些应试方面的能力，但缺乏实际的应用能力、交际能力。为了解决这个问题，有必要在英语教学中加强背诵的训练，使学生的听、说、读的能力得到进一步的加强，并增加语言习得信息的输入，为以后的写作积累一定的素材。

3. 初中教材的特点

现在初中学生使用的教材是人教版新编教材，教材中的学生用书按单元划分，每四课为一单元，按“一页一课”的体例编排，而每单元的“Section B 3a”部分是一篇短文，里面不但介绍了国外的文化背景、风土人情、民族习惯，还介绍了丰富多彩的生活常识，既丰富了学生的知识，也教给学生生活的常识。课文的“Section B 3c” 则是写作题，它要求学生以“Section B 3a”为例，进行写作训练。可以看出，每单元“Section B 3a”的短文在教材中起到范文的作用，所以背诵短文很有必要。

二、背诵教学的方法

1. 背诵的指导

（1）课前试听，感知全文，训练听力

既然背诵课文是练习英语口语行之有效的方法，那么，在背诵的时候就要特别注意模仿。学语言，模仿是关键，所以在背之前要先听，听原装正版的录音（特别是外籍老师的发音），这样才能学到地道的发音。当然，听要讲究方法。要让学生带着问题听，这样可以克服初中生学习不是特别自觉的缺点，让他们的注意力能更专注于播放的内容。提出的问题也要讲究方法，第一次播放前提出的问题要少而简单。如果学生听第一次后，大部分学生都能找到答案，就可以再提1～2个问题，再听第二次，加强听的效果;如果学生听第二次后，大部分学生还没有找到答案，则必须板书新单词在黑板上，讲授一遍，然后再重新听，直到找到答案为止。

带着问题来听的过程虽然很枯燥，但给了学生一些听的提示，帮助学生把注意力更集中于某些信息，同时给了学生一个模仿发音前的准备，包括教会新单词等。

（2）模仿跟读，掌握读音

学生在听录音回答问题后，就可以再播放录音的内容，让学生跟读，并在正确模仿朗读的基础上逐步达到流畅朗读和背诵的程度。在进行背诵教学前，笔者会先让学生边听录音边跟着录音朗读，但声音不能盖过录音，“遇到连读、爆破、弱读与同化、意群与停顿、语音、语调与节奏等读音规则时，老师专门予以强调和指导”。例如，人教版“Go for it！”初中八年级下册有一个句子，笔者在教读时做了如下的断句处理：Today/ many Chinese people /want to improve their English /in many ways. 经过处理之后的句子有意群的停顿，显得朗朗上口，很方便记忆。当然，模仿跟读要注意的地方很多，但所做的一切都是为了使其发音更接近于录音的效果，让学生能学到更地道的英语。

（3）抓住关键句和关键词，理解、记忆

如果学生对背诵材料没有一定的理解，就很难将其背诵下来，即使死记硬背下来也难以持久，或者不能灵活应用。所以，要教会学生找到关键句或关键词，理清文章的脉络，达到理解记忆的效果。例如，笔者在上人教版“Go for it！”初中八年级上册第一课“Section B 3a”时，在播放录音教读后，为学生分析课文。文中第一句“I'm pretty healthy.”是关键句;接着，它分三方面谈健康的原因;最后总结了健康的生活方式给学习带来的影响。课文的脉络清晰后，学生背诵起来也较为容易。整个训练过程大约用了一节课的时间，即将下课时，班中已经有约50%的学生会当堂背诵。

当然，处理文章不是一件容易的事，它最能反映教师的功底，看教师能用什么样的办法把一篇文章缩简，进而理解，再以什么样的提示把缩简的部分重新扩写出来，恢复原文的样子。一般来说，简单的文章只需关键句或词的提示，便能重现全文;如果是内容比较多、篇幅比较长的文章，教师最好把文章设计成图表，根据图表中的内容的提示，完成转化。例如，人教版“Go for it！”初中八年级下册第四课“Section B 3a”这篇短文的内容比较多，它主要讲述老师对Alan的学习评价，跟学生的实际情况很接近，是一篇重要的文章。学生学完后要学会背诵，有一定的困难。笔者在教学时做了如下的处理：

第一段处理成如下的一个流程：How's→ I hope → I was sorry to hear that →I hope。通过上面提示词的帮助，学生很快便能背诵这一段。

第二段则处理成如下的一个表格：

上面的表格是对文中复杂的内容进行缩简，学生理解起来很容易，背的时候也省时省力。很快，学生就能背诵整篇文章了。

2. 背诵的检查

检查背诵一直是个让教师头痛的问题。一个班那么多人，肯定有些基础薄弱而无法完成的学生，为了不让背诵流于形式，教师还需要一些技巧。经过多次实践后，笔者发现以下的办法能让教师省心省力。

（1）分层检查，逐层过关

这里的分层大概可以分为三层。第一层的学生是那些学习自觉、成绩优秀的，他们每两人组成一个小组，互相检查，同时，他们也是第二层、第三层学生的组长，即每位组长下有第二层、第三层的组员各一名;第二层是指那些学习成绩处于中游的学生，他们在向组长背诵时，可以根据文章内容的多少分成两小段或三小段进行;剩下的归为第三层的学生，他们可以只背重点句，并向组长通读全文。当然，这样的分层分组检查后，班中仍有极个别的学生连读整一句的英语都有困难，那么，这些学生就只能由老师教读了。倘若老师教一句，他愿意跟读一句，那也算他过关了。

（2）课前抽查，展示成果

课前抽查是指在上课铃响以后，教师随意点名要求某个或某些学生当着全班学生的面进行背诵。抽查背诵的方式可以是某一个学生背诵整段或整篇，也可以是整一排的学生按“接龙”的形式进行背诵。它给学生提供了一个展现才华的机会：对于会背诵的学生来讲，为他们提供了一个获取成就感的过程;对于不会背诵的学生来讲，也提供一个被逼进步的机会。为了不影响课程的进展，时间要控制好，一般在五分钟内完成为宜。

（3）反复检查，增强记忆。

根据艾宾浩斯的记忆规律理论，记忆是有阶段性的，学生背诵过的内容在一段时间后就会忘记，特别是外语，忘得更快。为了使背诵过的英语词句、篇章能产生恒久的记忆，必须通过反复背诵的形式强化记忆的效果。如何做到這一点呢？教师可以利用早读的时间，指导英语课代表带读一个星期前背过的短文几次，然后全班一起背诵;一个月后以同样的方法检查同一篇短文。这个过程虽然烦琐，但是符合记忆的规律，它促使学生对学过的知识重新储存记忆，加强记忆的效果。

三、背诵教学的效果

据观察，经常坚持背诵短文的学生在课堂上表现活跃，能跟上教师教学的环节，而且在听力训练、朗读速度、交际能力、写作等方面显得非常出色;而没有背诵的学生则显得逊色很多，经常跟不上教师教学的速度，对英语不感兴趣，对他来说，学英语好像是一件很痛苦的事。由此可见，在教学中执行背诵策略，确实能提高学生的听、说、读、写方面的能力，特别是写作方面更是无法代替的。以写作为例，初中学生掌握的英语单词、句型、语法并不多，要求他们用英语写文章的确困难，所以，教师指导初中生写作文，一般情况下是从仿写开始的。平时的仿写训练有范文可看，还有教师的指导，但考试时没有范文可供参考，那么能发挥作用的只能是平时的积累，那些背过的相类似的文章就发挥了它的作用——起到了范文的作用。

总之，要学好英语，背诵短文是一种行之有效的好方法。只要教师组织得法，督促检查周密细致、认真负责，英语短文背诵完全可以顺利完成。教师引导学生背诵，检查背诵的效果，一定要从接手班级时就开始，让学生养成背诵的习惯，随着时间的推移和背诵方法的不断改进，背诵会成为一种轻松又愉快的学习活动。“有效的诵读教学可以有效地促进学生听、说、读、写等各方面能力的发展与提高，使英语学习事半功倍。”大量实践证明，背诵有助于英语学习成绩的提高，对词汇的积累和写作能力的提高尤为显著。