新课程改革下小学语文写作教学策略的创新与实践

摘 要：写作能力是学生语文素养的基本构架之一，对学生的语言积累、表达能力、思维能力、理解能力、创造能力、文化积淀等都有着较高的要求。一篇好的作文往往是学生思想和情感的完美释放，蕴含着学生对生活的理解、对社会的感悟、对未来的憧憬、对美好的向往。因此，以新课程改革理念为指导，对小学语文写作教学的策略进行创新与实践，让学生在科学指导、高效实践中感知写作魅力，创作出更多优秀作品，是每位小学语文教师应该深切关注的重点和积极探索的方向。

关键词：新课程改革;小学语文;教学策略;创新实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：095-624X（2020）06-0041-02

引 言

与传统写作教学指导策略相比，新课程改革下的小学语文写作教学活动的开展，更加注重对学生主体地位的凸显，更加注重学生的写作实践，以确保学生在丰富多样、异彩纷呈的写作体验中积累生活经验、感知生活之美，用自己的视角去表达美好的思想和情感。但是，现阶段的小学语文写作教学依然存在很多问题，如教师写作教学指导脱离生活实际，一味采用仿写、套写等程式化指导策略开展写作教学;对学生的主体地位不够关注，制约了学生的创造性发展，导致学生所写的作文内容枯燥、语言生硬、缺乏生命力;写作指导超越学生认知实际，以成人的视角指导写作，导致学生的写作犹如无水之鱼、无根之木，空洞且乏味。这些因素严重制约了学生核心素养的发展，也影响了写作教学的有效性。鉴于此，教师应该以新课程改革理念为指导，深入研究新课程改革的外延和内涵，以写作教学为辅助，为塑造学生核心素养、提升写作教学有效性、推动写作教学更好发展而奠基铺路、提供助力，

一、新课程改革下制约小学语文写作教学策略创新的原因

在新课程改革背景下，小学语文作文教学活动的开展应该是一个不断创新的过程，而学生写作能力的提升也应该是一个循序渐进的过程。但是现阶段，在小学语文作文教学指导过程中，部分教师依然存在由于写作指导缺乏创新、写作方式缺乏新意、写作内容陈旧老套等诱发的诸多问题，导致写作教学效率不高，学生能力发展受阻[1]。

1.作文教学模式比较呆板僵化

在小学阶段，学生的认知能力、判别能力、理解能力都具有一定的局限性。其写作能力的训练、写作意识的提升，基本都处于浅层次模仿、抽象性感知阶段。随着文化的积淀、认知的发展，其写作能力也会渐渐获得提升。但是，很多小学语文教师在开展作文教学时，由于功利心太强，过于求成，往往采用违背学生认知规律的模式，按照固定套路、同一模式对所有学生进行指引，一味地让学生结合范文进行仿写，导致作文教学呈现出程式化、套路化现象，直接影响了学生写作潜能的激发与写作自主性的发挥。久而久之，学生所写的作文便会出现缺乏情感、没有思想、内容枯燥、模式固化等缺点，学生的写作兴趣、写作热情也会受到严重影响。

2.写作教学过程脱离生活体验

生活是作文的载体，唯有在生活体验、亲身实践的基础上创作的文章，才更具真实性、感染力。但是，在目前的小学作文教学中，教师基本将课堂作为教学的主要平台，在这种模式下，学生所获取的写作指导、掌握的写作知识都源自教师讲授。由于缺乏实践体验、脱离生活实际、没有感触探索，学生所写的作文经常出现千篇一律的情况[2]。

3.作文批改指导流于固有形式

在一些农村小学，作文批改也存在着比较严重的问题。有些教师对作文批改的重要意义和作用认识不到位，最突出的表现就是教师批改作文时过于形式化、简单化，甚至为了应付常规检查而批改作文，在学生的作文本上圈圈点点，改几个错别字，不做眉批，不加以引导，只打上“ABCD”之类的等级，或写上如“中心明确、层次清楚、表达准确”等一些放之四海而皆准的套话。学生对自己的作文好在哪里都不知道，哪里需要改正也不知道。在这种教学模式下，学生的写作兴趣和积极性难以被激发。

二、新课程改革下小学语文作文教学的创新路径与优化策略

实现小学语文作文教学的创新，给予学生具有针对性、科学性、高效性的指导，是确保学生写作能力提升、推动写作教学更好发展的坚实基础与有效保证。因此，教师应结合学生写作的需要和能力发展的实际，不断对教学路径进行创新、对指导策略进行优化，以确保作文教学指导活动的开展能够为学生写作素养的提升奠定基础、提供助力。

1.借助多媒体工具，营造写作氛围，开阔学生写作视野

浓郁的写作氛围和良好的教学情境，是激发学生写作欲望、挖掘学生写作潜能、增强学生写作意识的关键。教师在写作教学中，应该多利用多媒体工具、信息化资源等，为学生创设有利的写作情境，以调动学生的写作积极性，使写作教学效率得到切实提高。一方面，在多媒体设备的刺激下，学生可以获得对写作素材的全新理解和认知，写作想象力、创造力会得到无限激活，写出来的作品将更具生命力。另一方面，面对多媒体工具所展现的生活现象或现状，学生可以结合音乐、图画、动漫等将多媒体资源和自己的思想融合在一起，以提升自身的写作能力，使写作素养得到更好的发展[3]。

2.利用生活案例，凸显生活特性，提高寫作教学效率

生活是写作的源泉，写作既是对生活的高度浓缩和提炼，又是对生活的拓展与延伸。优秀的作品往往彰显着作者的思想，渗透着作者的情感，是作者生活体验的最好呈现与反馈。因此，在小学语文写作教学中，教师应该以生活为资料库，多整合一些典型的生活案例，并对这些案例进行拓展和加工，使其更好地服务于学生写作能力的培养。同时，教师应让学生将真实的生活体验与写作素材进行深度融合，将生活经历、现象、素材等进行加工，以激发学生写作的欲望，让写作教学更具针对性、有效性[4]。

例如，在以“梦想”为话题的写作指导中，教师可以先组织学生谈论自己的梦想，然后相互交流自己对梦想的理解或认识，最后再回到现实，立足生活实际，写出自己的梦想，实现梦想与现实的关联和对接。这样学生就能写出具有深刻思想和独到情感的作文。

3.加强阅读指导，丰富知识积淀，提升学生写作能力

阅读与写作本来是一对“孪生兄弟”，阅读对学生写作知识的丰富、写作素材的积累、写作技巧的增强、写作能力的提升有着重要作用。因此，在写作指导教学中，教师应该实现写作与阅读的深度融合，多给予学生阅读的机会和空间，加强阅读指导，让阅读为写作奠基、助力。随着阅读素养的提升、知识积累的丰富、理解能力的增强，学生的写作能力也会得到切实提升和发展。同时，在阅读指导过程中，教师应该拓宽阅读路径，将网络资源和课外阅读等灵活的阅读方式渗透到阅读指导的方方面面，使学生在多元化、多样化阅读中提升阅读能力，写出更多有内涵、有价值的作品，在阅读与写作互促并进中增强写作能力。

例如，教师可以借助网络交流媒介，对有利于学生写作能力培养的一些阅读素材、资料、读物等分享给学生，指導学生有效阅读;还可以通过组织开展阅读交流分享报告会、阅读积累比赛等活动，督促学生积极阅读，从而不断提升其阅读素养和写作能力。

4.注重个性指导，发掘学生潜能，增强学生创造意识

近年来，受诸多不良写作指导策略的影响，很多学生写出来的作文经常会呈现出千篇一律、大同小异等弊病，程式化作文、套路化作文比比皆是。对此，教师可以通过加强个性化写作指导的方式，结合不同学生的理解力、写作基础、语言积累、生活体验等，在写作教学方面给予学生更多的个性化指导。教师可以在写作立意、写作结构、写作思路、写作语言、写作站位等方面开展针对性指导，使学生能深切表达真情实感，提高写作教学的科学性、针对性和有效性[5]。

例如，在以“四季”为主题的写作指导中，教师可以对学生进行调研，统计出学生感兴趣的每个季节的植物或者风光，然后指导学生在立意上充分凸显这些事物，写出更具特色的作品。如教师可以引导部分学生以四季的“花”为素材进行写作，引导部分学生以四季的“树”为素材进行创作，引导部分学生以四季的“动物”为素材进行写作，在个性化指导中提高其写作能力。

5.彰显学生主体地位，创新作文路径，培育学生创新夙愿

众所周知，写作是一项极具创造性、艺术性的文字活动，对学生思维、情感、语言等方面都有着很高的要求。在传统语文作文教学中，很多教师总是将语文作文教学指导限定于课堂上，仅仅依靠单纯的讲授和不断的训练来进行。殊不知，这种脱离生活实际的作文教学、策略指导，近乎无鱼之水、无根之木，无法激发学生的写作兴趣并调动其积极性，写作教学指导的效率也就无从谈起。因此，为了提升语文作文指导的有效性，教师必须拓宽作文指导的空间，对教学内容和方式灵活取舍，必要时，可以组织学生走出课堂，进入生活中，用最细致的观察、最真挚的情感、最深刻的体验积累写作素材，进而提升学生写作能力，实现写作与生活的有机融合和深度对接。

结 语

总之，创新小学语文作文教学，是提升学生写作能力、增强作文教学实效的关键所在。教师在平时的写作指导中，应该多研究、多分析、多探索、多创新，以提高写作教学有效性、增强学生写作能力为目标，对写作教学策略进行优化和革新，并不断创新写作教学指导路径，力求自己的教学策略更加符合学生需求，让学生在有针对性的指导中得到更好的提升和发展。

[参考文献]

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李琳.浅析新课改背景下小学语文写作教学的创新发展[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：135-137.

陈燕娟.新课改下小学语文写作教学的创新[J].课程教育研究，2017（15）：73-74.

张晓恒.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].中国校外教育，2016（28）：115.

岳晓春.写作：新课改下小学语文教学中生活作文教学新探[J].教育教学论坛，2011（29）：95-96.

作者简介：林日萍（1980.11—），女，广西博白人，本科学历，中小学一级教师，主要研究方向：小学语文教育教学。