基于情境的初中英语教学实践与思考

摘 要：初中英语教师在教学过程中实行“情境教学”，能够推进教学活动的顺利开展。在初中英语情境教学模式中，学生在资料学习的基础上能够进行知识积累，并感受文章所表达的思想情感，在总结和分析文章的过程中奠定学习基础。基于此，初中英语教师应有效提高教学质量，不断完善英语教学评价机制。

关键词：情境教学;初中英语;实践策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）06-0022-02

引 言

目前，很多初中生在英语学习过程中掌握的方法及自身的能力和基础还不是很完善，对语言的把控能力和语法的理解能力还有所欠缺。因此，教师要结合学生的学习需求，制订合理的教学计划，设定学生发展预期，采用合理的教学评价方式，尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性。

一、探究学生的学习需求，制订合理的教学内容

英语学习的本质是情感抒发，使学生在学习英语的过程中能有效抒发自身的情感和内心活动。在教学过程中，教师应创新教学活动的研究和讨论环节。例如，在学习Fashion一课时，首先，教师应开展合作教学，按照学生的学习能力进行小组划分，给每个小组设定学习目标，让学生分工合作，在网络中寻找具有指向性的、与教师布置内容相联系的材料作为学习素材，进而整合多项材料中的知识内容和学习形式，根据具体讨论需求选择最佳的学习方案。其次，教师应打造具有针对性和指向性的教学环境，配合教学主体营造良好的教学氛围，从不同的角度出发，锻炼学生的独立思考能力，有效提升学生的学习素养和水平。最后，英语学习的过程是学生思想碰撞的过程，教师应在教学中给予学生充分表达和交流的机会，有效拓展学生的思维，以实现英语教学效果的提升。

教师应选择大量符合学生学习需求的资料，拓展学生的英语学习范围，并在讲授的过程中渗透词汇和语法教学。在教师的引导下，学生能将教师讲授的知识逐步转化为自身的技能，从而提升自身的英语学习水平。例如，在进行口语教学的过程中，教师可以引导学生表达对事件和问题的看法——同意或者不同意，对事件和主张的寻求——可以或者不可以等。教师在教学过程中，也可以将学生划分成若干小组，讓学生积极参与教学互动。学生具备一定的表达能力后，能够自行整合交流中需要注意的词汇和句子，进而有效提升自身的口语表达能力。

英语学科的实践性较强，并且学习的主要目的是将英语运用于实际生活中。英语教师在教学过程中不应只重视单词和语法的教学，还应重视学生的英语实践能力，重视培养和提升学生的英语能力和学习能力。这样学生才能在增强自身能力的基础上积累大量的学习素材，为今后的英语学习奠定良好的基础。

二、设定学生发展预期，采用完善的教学评价

首先，教师应逐渐完善英语教学评价体系。教学评价的项目中应包括学生接收教学内容的方式、自身学习能力进步的程度、教师布置内容的完成情况等。教师对学生的了解也不能仅仅局限在学生的考试成绩上，成绩并不能完整地体现学生的学习能力和进步范畴，综合性的教学评价更能体现学生的学习情况和学习能力。其次，教师的教学评价可以利用网络完成，即利用多媒体记录学生的学习过程，将优秀学生的学习作品展示在全班学生面前，树立榜样效应，引导学生提升学习积极性。最后，教师应完善对英语教学的评价形式和手段，将学生的学习能力提升作为评价的重点，实现评价主体的多元化和创新性。英语教学评价应由教师、学生、学习小组等共同参加，从而实现教学评价的网络化。引导学生共同参与，能有效提升教学评价的多元化和全面化，提升学生的学习水平[1]。

在教学过程中，教师应帮助学生明确英语交际的主题，并且在每个环节中进行深化教学，找好教学切入点，进而有效提升学生的学习能力和水平。例如，在进行信息交换的过程中，可以使用“I agree with you”等句子，能有效表达自身的想法;在结束交际中使用的词汇基本上是“Time is up”等。

教师在交际框架下开展教学，能有效增强学生对英语的印象，明确教学的目的与意义。教师创设良好的交际情境能帮助学生在较为轻松的教学情境中充分发挥自己的主观能动性展开学习和交流，并在交流中充分运用自己的知识积累。在多次应用和强化过程中，学生的知识记忆也会出现一定的转变和强化。

三、尊重学生的主体地位，提升学生的学习能动性

在初中英语教学过程中，教师的教学方式较为单一，仅注重学生对英语知识的掌握，如是否能够背诵单词，是否能够诵读全文，却忽视了对学生英语学习热情的激发和学习能力的培养。对于英语能力较差的学生，教师应选择内容稍简单的部分进行教学，以增强学生的学习自信心;而对于英语能力较好的学生，教师应适当提升授课内容难度，促进学生不断进步[2]。

例如，教师在开展英语教学的过程中，应给予学生充分的时间进行自主思考，学生通读文章后结合自身的感受和经验，与其他同学进行详细的讨论，而后进行文章朗读，整合不熟悉的单词和句子，以保证对单词、句子认知的准确性。之后，教师应结合学生的学习情况和讨论结果进行详细的讲解，在讲解的过程中，学生可及时提出自己的问题和意见，教师针对学生的问题予以解答。在这一教学过程中，教师充当的是引导者的角色，不再限制学生的思考。学生在这种环境下进行英语学习，能逐渐增强自身的英语学习基础。

例如，在教学My day这一知识内容时，为了确保课堂教学的顺利开展，笔者分配给学生相应的预习任务，此时所说的预习任务就是要求学生对教材中的文章内容进行全面的阅读，并让他们在阅读过程中自主总结文章中的主要知识点，进而在教师的指导下理解难点，知道 “How to express their daily lives in English？”在课堂教学过程中，笔者在讲解完教材知识的基础上，让学生将自己预习得到的相应成果进行展示，在展示讲解的过程中，笔者组织学生开展小组讨论活动，让组内成员了解不同学生收获的成果，通过这样的形式来强化学生的自主学习能力。

四、激发学生的语言潜能，丰富课堂活动形式

基于情境教学组织与构建课堂时，教师要注重激发学生的语言潜能，让学生的多元语言能力有训练的空间，这更有助于培养与锻炼学生的学习能力。教师要不断丰富课堂教学形式，让情境教学更加轻松、多元，并给学生设置更多开放式的活动空间。教师可以结合不同的教学内容，有针对性地设计活动形式，并在开展活动的过程中体现情境教学的特点。如果是生活化色彩较为浓厚的教学内容，教师可以有意识地创设各种生活化教学情境，让学生在具体的情境中思考和感受语言知识点，进而强化他们的记忆。如果是故事性较强的学习内容，教师可以在教学方法上做调整，鼓励学生自主阅读整个故事，梳理故事脉络，分析其中的典型人物。

在学生对文章内容有了充分理解后，教师可以引导学生开展一些延伸活動，如可以让学生以小组为单位进行课本剧的编排和表演。这样的教学方式可以充分激发学生在课堂上的活力，让学生的语言表达能力、沟通能力和思维探究能力都得到锻炼。这样的教学训练方式不仅能让英语课堂的趣味性更强，还能够丰富学生的课堂学习体验，让学生更加积极地投入学习活动中，达到更好的教学效果，并且促进学生语言能力的大幅度提升。

例如，在进行Detective stories的教学时，教师可以组织学生开展角色扮演游戏活动。要想让学生有更好的表演和呈现，教师首先要引导学生熟悉课文内容，可以组织学生对课文中Murder in Valley town的片段进行研读，让学生充分理解故事脉络，并认识不同人物的性格特征。随后，教师可以鼓励学生上台扮演Polices， computer engineer， detectors， citizens， witnesses等角色。对于其他没有参与角色扮演的学生，教师要鼓励他们在欣赏的过程中仔细观察，并且可以基于情景剧的呈现对故事做出合理推断。这样的活动形式不仅给课堂注入了很多活力，也让学生的多元学科能力得到了锻炼，还能让学生充分感受到英语学习的趣味性。

在基于情境构建开展初中英语课堂教学的过程中，教师要从具体的教学内容出发，结合学生的实际情况和语言能力，有针对性地创设各种活动形式，这样才能让学生有更多的课堂融入空间，才能更好地锻炼与培养学生各方面的学科能力。教师还可以在活动中与学生进行有效的交流对话，在对话中合理评判学生的学习表现，并给予学生积极的、正面的评价，鼓励学生在活动中有良好的表现。这些都可以为课堂教学注入更多活力，不仅有助于教学目标的达成，还能够让学生的学科能力有更大的提升。

结 语

总之，随着新课程改革的全面深化，学生面向社会的发展趋势和学习需求产生了一定的变化，教师在教学中应注重学生当下的学习需求与教学内容和教学方式的结合，保证学生在教师的引导和教育下能够对所学内容展开丰富的联想和思考，进而促使学生养成良好的学习习惯和生活习惯，逐渐形成发散思维和创新意识，使他们在日后的学习和成长过程中得到更宽广的发展空间，获得全面的发展。

[参考文献]

桂林.核心素养下的英语情境教学[J].基础教育论坛，2018（28）：42-43.

吕友生.在初中英语课堂教学中培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（26）：13-14.

作者简介：徐婧（1987.7—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中英语教学研究。