户外游戏环境如何支持幼儿深度学习的分析

摘 要：深度学习是一类模式分析方法的统称，在大脑当中形成概念意象，是一种非常有意义的学习方式。幼儿在户外游戏环境当中的深度学习，是指幼儿在进行户外游戏时，通过与周围环境的接触，结合自身的现有意识，在大脑当中形成一种新的思维，在大脑中产生迁移，进一步去解决其他问题的一种学习方式。本文主要对户外游戏环境基本内容和游戏当中操作材料两方面内容进行探讨，进一步去揭示户外游戏的环境是如何支持促进幼儿进行深度学习的。

关键词：户外游戏环境;幼儿;深度学习

现在的3到5岁幼儿，父母会选择把孩子送到幼儿园，让孩子们一小就接受启蒙教育，而现在的幼儿园除了在室内给幼儿上文化课之外，通常还会开展户外活动课，目的是让幼儿在进行户外活动时，通过做游戏进一步开发幼儿的智力。幼儿在户外进行游戏时，在老师的关照之下，幼儿进行的学习方式的是一种主动学习行为，并且也是具有更深一层意义的学习，但是通过观察幼儿在进行游戏过程中不同的幼儿会有不同的问题出现。在此条件下，我们对其原因进行分析，进一步去揭示关于户外游戏环境是如何支持幼儿深度学习的。

一、 进行户外游戏包含的基本内容

（一）游戏时间要充足，给幼儿思考创造有利条件

户外游戏主要有两部分组成：一个是游戏场地，第二个就是时间。幼儿在户外游戏环境当中进行深度学习的过程，它是幼儿发现问题、解决问题不断进行探索寻求的一个发展过程。并且根据幼儿不同的发育生长状况，其学习和探索发现能力也是有所不同的，所以，保证幼儿有充足的游戏时间，让所有的幼儿都有时间去进行探索发现问题，并且通过和周围同伴进行合作的方式解决在户外游戏室遇到的问题，进一步去促进幼儿进行深度学习。假如有两个幼儿在玩积木的时候，他们花了很长时间，马上就要搭完的时候，这时游戏时间停止了，但是两名幼儿却仍然在搭积木，这样老师就应该要尊重孩子，变得灵活一些，把游戏时间适当地延长，这样就保证两名幼儿可以顺利把积木搭建好，进一步去支持促进幼儿进行深度学习。

（二）活动场所要安全合适，保证户外游戏活动顺利进行

在进行户外游戏场所安排时，首先要考虑的就是安全问题，保证我们每一位幼儿的安全是放在第一位的。这就要求幼儿园和其老师在平时需要做很多的工作，时刻留意。比如活动场所空间大小、地理位置、整体布局是否合理;老师是否能保证照看到每一名幼儿;户外器材是否牢固;同伴之间能否产生干扰;应急措施是否完善;只有在满足这些条件的前提下，才能让我们的户外游戏活动顺利进行。

除了保证安全之外，还要注意活动场所的安排是否合理。比如在创设游戏区的时候，一定要选择平坦、空间足够大、安静并且阳光充足的场地，这样才能保证幼儿更加舒适地去进行游戏活动，更有利于幼儿进行深度学习。

二、 户外游戏操作材料的布置

（一）刺激幼儿学习兴趣，保证幼儿主动深入学习

正所谓兴趣爱好是我们学习的第一动力，为了保证幼儿能够顺利进行深度学习，就要刺激幼儿产生学习的兴趣。所以，在户外游戏当中的操作材料设置就要能够有足够的吸引力，吸引幼儿产生兴趣，产生幼儿前去探往，并且玩耍的欲望，这才有幼儿深度学习的可能性。所以，我们老师关于操作材料的投放要牢牢结合幼儿的兴趣爱好，以幼儿的兴趣爱好作为出发点，主动去迎合幼儿，并且操作材料投放要多样性，让幼儿可以进行自我选择，不断刺激幼儿产生兴趣，产生学习的动力，但是操作材料的设置也不是盲目的，不能一味地去迎合幼儿的兴趣，放任幼儿的兴趣，而是要看是否值得，是否有价值，是否对幼儿的深度学习有帮助。

比如在学习“花”这一概念知识，我们可以让幼儿们回家去采摘一些它们所认为的“花”，然后带到幼儿园中来，这时就会发现幼儿们带来的花就五花八门，大多数都不是花，各种各样的“花”被他们带来，这时，老师可以带领幼儿们到活动场地中来，让幼儿们看活动场所预先布置好的花，这样幼儿们就会深刻记住“花”这一概念，进一步刺激并且促进幼儿进行更加深入的学习。

（二）户外操作材料的布置要有生活感，便于幼儿进行学习迁移

幼儿进行深度学习的基础就是根据自己已有的认知和意识，结合自身周围的环境进行学习迁移。所以，环境对一个幼儿进行深度学习是至关重要的，为幼儿创设一个富有生活感的游戏环境，更有利于幼儿进行学习和知识迁移，从而到达深度学习。让幼儿在一个更加真实的环境当中进行学习，可以促进幼儿进行实际操作，并且获得的经验显得更具有真实性，能够加快幼儿对具体问题的理解，不断进行重复操作，从而最终达到学以致用。但并不是只要环境贴近生活幼儿就能进行深度学习，而是要看本次的环境是否具有足够的挑战性，能够激起幼儿的兴趣，或者此次环境创设蕴藏着更深的知识需要幼儿去探索发现，让幼儿带着问题回到情境当中，进行更深层次的学习。

如老师创设“找朋友”这一游戏时，目的是让幼儿们对方位有个更清楚的认识。但是一般的幼儿只知道上下，前后，对于其他具体的位置关系就无法理解。这时老师就可以创设一些贴近生活的情境。让几个孩子站在坐垫上，不规则地分布在活动场地上，然后让每个孩子手里都拿着一个牌子，牌子上面都各自写着不同的号码，老师通过说号码让幼儿去寻找这个小朋友，这样不但锻炼了幼儿的方向感，还让幼儿又学会了一种新方法，就是找朋友不单单可以通过姓名，也可以通过一些具有代表性质的东西去找到他，这样幼儿就行了一次深度学习。

（三）为幼儿创建特定的户外游戏区域，让幼儿全面发展

每个地区的区域文化都会有所不同，其中蕴含的知识以及资源也都有所不同。在对幼儿进行户外活动教学时，教师应该结合当地的环境特点，对幼儿进行户外游戏区域的创建，选择符合幼儿发展需要的户外游戏内容投放到户外游戏区域中，满足幼儿动脑动手的需要，为幼儿创建能够参与活动的平台，促进幼儿综合能力的提升，促进幼儿的成长。幼儿教师在进行幼儿户外游戏区域创建时，应该根据幼儿园所在的场地，以及幼兒实际的兴趣爱好进行游戏区域的选择。例如，在民族气息浓郁的地方，幼儿园在进行户外游戏区域的建设时，可以在其中融合民族文化的内容。在进行户外活动区域建设时，教师还可以根据幼儿的喜好进行区域的建设。在特定的户外游戏区域中，教师在教学时就可以更好地对幼儿进行教学，在相应的氛围下，幼儿的学习也会更容易，这样的教学方式有利于幼儿学习的需要，同时还能实现对幼儿的深度教学。

（四）与幼儿共同参与到游戏中，实现对幼儿深度教学

幼儿的想象力都非常丰富，教师在对幼儿进行教学的过程中，应该充分利用幼儿丰富的想象力让幼儿进行户外游戏。在进行户外游戏时，教师可以让幼儿充分发挥自己的想象力进行户外游戏的实施。在进行户外游戏时，教师可以给幼儿提供充足的纸盒以及胶棒等等工具，让幼儿自己动手制作。教师在幼儿进行制作前可以给幼儿提供一个主题，在相应主题的要求下，幼儿就可以发挥自己的想象进行创作。在幼儿创作的过程中，教师可以加入幼儿的创作游戏中，在幼儿不能将自己想法实施的时候教师可以给予幼儿一定的帮助，促进幼儿动手能力的提升，促进幼儿想象力的提升。利用这样的方式让幼儿进行户外游戏，教师按照幼儿的想法进行操作，可以很好地提升幼儿参与活动的自信心，同时还能实现更好地对幼儿进行教育教学，促进幼儿综合能力的提升。在教师根据幼儿的想法进行操作时，幼儿的自信心也会得到提升，教师就能够实现对幼儿情感的深度教学。

（五）以幼儿作为户外游戏环境的实施主体

在对户外游戏区域环境进行布置时，教师可以选择幼儿创作的作品进行环境的布置。教师在进行户外游戏环境布置时，可以将本班学生创作的作品作为环境创建的主要材料。例如，教师在将户外活动的区域进行划分时，教师可以让幼儿进行图片的绘画，画出每个区域的指示牌。还可以在相应的主题环境中放置幼儿创作的作品，给幼儿展示自己作品的机会。而且利用这样的方式进行幼儿活动环境的布置，不仅可以实现展示幼儿的作品，同时让幼儿参与到环境的布置中，可以让幼儿有更强烈的归属感，在这样的情况下，幼儿会更愿意参与到户外游戏环境中，教师也就可以很好地实现对幼儿的教学，实现对幼儿的深度教学。

（六）明确户外游戏的规则，实现幼儿的深度学习

规则意识对于幼儿来说非常重要，教师在教学中应该重视幼儿规则意识的培养，这也是能够开展好户外活动的基础，也是保证户外活动质量的基础。在进行户外游戏活动的过程中，教师可以引导幼儿进行户外活动规则的制定，这样幼儿才能更好地发现其中的问题，并将问题进行改正。在户外游戏环境中，教师可以针对游戏的内容，引导幼儿进行规则的制定，这样幼儿才能更愿意遵守，教师才能更好地培养责任意识。例如，在玩“老鹰抓小鸡”的过程中，开始教师没有给幼儿讲解游戏的规则，幼儿在游戏时的环境就会很混乱，大家都是乱跑，也没有什么明确的游戏目标。这时教师就可以引导幼儿进行游戏规则的制定。利用这样的方式进行游戏规则的制定，可以让幼儿参与到规则制定的过程中，实现对幼儿的教学，同时还能让幼儿实际地感受到规则制定的过程，让幼儿有更深刻的规则意识。在这样的教学中，教师可以教学规则的制定，可以很好地培养幼儿的相应意识，同时教师还能实现对幼儿的全面教育，也能通过有序实现对幼儿的深度教育。

三、 结语

本次行文，主要是从户外游戏环境基本内容和游戏当中操作材料两方面进行探讨，通过发现幼儿当中存在的问题，解析原因，进一步去阐述户外游戏环境是如何支持幼儿深度学习的。在此基础上，笔者还会继续跟踪、研究、发现幼儿进行深度学习其他方面的影响和意义，为研究幼儿进行深度学习的探讨提供一些可行的建议。

参考文献：

[1]杜暄妍.区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略[J].福建基础教育研究，2019（6）.

[2]季琴.在主題探究活动中促进幼儿的深度学习[J].今日教育：幼教金刊，2017（7）：28-30.

作者简介：

郁梦嘉，江苏省苏州市，苏州市新康实验小学校附属幼儿园。