无跨界 不精彩

摘 要：历史学科的教学不是教学生简单地记忆机械地背诵。本文从跨学科的角度阐述初中历史教学借助语文、数学、影视文艺、音乐、美术等学科的一些教学方法，来进行历史解释、帮助历史理解，培养学生的家国情怀等，从而培养学生的学科核心素养。

关键词：跨界;学科核心素养;历史教学

跨界是一种整合也是一种融合，是一个领域到另一个领域的渗透。在历史教学当中，跨界也无处不在。我们常说文史不分家、政史不分家等，说的是学科知识的相互渗透，这实际上就是一种跨界。

历史学科核心素养是历史学科在教学过程中要帮助学生形成的几种重要品质，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和历史理解、家国情怀，核心素养的培养已经成为新课程改革的基本要求和目标。历史教学其实并不像有些人说的那样简单地让学生勾勾画画、记记背背就可以了，只有围绕学科核心素养来展开教学，才是真正的历史教学，才能培养学生正确的历史思维，才有助于学生的全面、长远的发展。

学科核心素养下的初中历史教学若能够借助其他学科的教学资源，会使课堂更丰满，也会使学生的收获更大。笔者在执教过程中就常常用到了以下几种：

一、 巧借数学教学思维，进行历史解释

初中阶段的历史学习，学生普遍觉得比较难的是时空观念，特别是时间。经常听到学生说时间好难记呀，记了后背，背过后又忘了。单纯的时间记忆尚且如此，如果涉及运算，学生更是叫苦连天。在七年级上册时空观念的学习包括公元前后的时间计算，这对于很多学生来说是整本书最难的一个内容。比如这样一道题“孔子出生于公元前551年，公元2020年是孔子诞辰多少周年纪念？”在老师还未讲解的情况下，这道题可以难倒99%的学生，老师讲解了之后过一段时间再考，还是会有70%的学生不会。为使学生能掌握这一知识点，老师们想了很多办法，甚至有些老师给学生列出了公式“跨公元前后的时间段=公元前+公元后-1”，确实这样一来有不少学生套着公式很快就算出来了。但过一段时间后，有些学生不记得公元前后的数加起来后是要“+1”还是要“-1”了。总之，要让学生用记忆的方法来完全掌握这个知识点确实很难。但如果换用数学推理的思维，让学生掌握方法从而去理解，而不是死记硬背，问题就简单多了。首先，我们可以举一个简单的例子：小明生于公元前2年，公元2年他多少岁？让学生用画图的方式去表达：

学生通过画图，很快就可以得出答案“3”。第二步，让学生自己通过这个图列出计算的式子：2+2-1=3。再问学生“为什么要减1？”“因为没有公元0年，是从公元1年开始的”。最后再列举几个例子训练学生的知识迁移能力。通过这样的数学思维的渗透，学生真正理解了老师给出的公式“跨公元前后的时间段=公元前+公元后-1”，在考试时就算他不记得这个公式，也可以通过自己简单推算的方式得到。

在历史教学当中要用到数学思维来理解的，不止这个知识点。比如八年级上册关于民国纪年和公元纪年的换算，同样也要用到。如这样一道题：1937年七七事变发生的这一年是民国多少年？在讲这个知识点的时候，我同样用了数学推算的思维来帮助学生理解。首先列公元纪年和民国纪年关系的几组数据：民国1年就是公元1912年，民国2年就是1913年，民国3年就是1914年，民国4年就是1915年……

通过观察可以发现这几组数据有个规律，那就是它们的差都是1911。如公元1912年—民国1年=1911;公元1913年—民国2年=1911;公元1914年—民国3年=1911;公元1915年—民国4年=1911……

由此推算可得：公元纪年=民国纪年+1911或民国纪年=公元纪年-1911。这个方法比“民国纪年=公元纪年-1912+1”好理解也好记多了，而且学生就算忘记了也可以自己推算，“授人以鱼不如授人以渔”。

二、 借助语文教学方法，拓宽历史理解渠道

记忆可以说是学生学习的天敌，除了时间外，繁杂的内容也是让学生头疼的一个原因。在帮助学生记忆方面，借助语文教学当中的谐音的联想记忆来帮助背诵，也不失为一个好办法。如“商鞅变化”的主要内容：1. 废井田，开阡陌;2. 奖励军功;3. 建立县制;4. 奖励耕织。可以借助“改革开放”这四个字联想记忆。记忆就可以变为“改”，废井田，开阡陌，“革”，奖励军功，“开”，建立县制，“放”，奖励耕织。“改”，意为“悔改”，可以假想为把不思悔改的贪官污吏扔进废井填埋，打开他们的前门把财物分发给百姓;“革”，联想成“军旅皮革”，奖励军功大的人;“开”，联想成“开始”，变法中对王侯贵族建立限制;“放”，联想为“放牧”，对放牧多的百姓奖励耕牛和织布。再如八国联军的八国：英、法、美、德、日、俄、奥、意，记为“饿的话每日熬一鹰（俄德法美日奥意英）”读过几遍，学生便印象深刻。

除此之外，在语文教学当中，要学生掌握文段大意，往往让学生圈划关键词来帮助理解、记忆，这一方法也同样适用于历史教学。比如遵义会议的内容：集中全力纠正博古等人在军事上和组织上“左”的错误，肯定了毛泽东的正确军事主张，选举毛泽东为中央政治局常委，取消了博古、李德的军事最高指挥权。内容不少，学生要记忆有一定的难度。首先跟学生解释开会就是要解决问题、做出决策，那遵義会议解决了哪些问题，做出了哪些决策呢？只要把几个关键词圈划出来就可以较好地理解和记忆了。如下：“集中全力纠正博古等人在军事上和组织上‘左的错误，肯定了毛泽东的正确军事主张，选举毛泽东为中央政治局常委，取消了博古、李德的军事最高指挥权。”如此一来，通过几个记忆触点就可以完整地记得遵义会议的内容了。在做题的过程当中，我们历史学科同样可以用语文抓句子主干的方式来帮助读题，从而达到做题快又准的目的。如：

（2019·河南省·8）抗美援朝战争结束几十年后，英国学者罗伯特·奥内尔在他的书中写道：中国从他们的胜利中一跃而成为一个不能再被人轻视的世界大国。作者意在强调这次战争（ ）

A. 捍卫了中国领土完整

B. 提高了中国国际地位

C. 增强了中国军事实力

D. 改变了中国落后面貌

题目提供的主要信息就是：中国成为世界大国。一个新生的政权通过这场战争在别人的眼中成为一个世界大国，说明中国国际地位提高了。所以，只要抓住了这一主干，正确答案很快就出来了。

三、 引入影视文艺热剧，增强历史学科的趣味性

网络时代，学生们几乎每天都与互联网打交道，而追剧是很多孩子喜闻乐道的事。作为初中历史老师，也得与时俱进，根据学生的喜好切入课题。例如讲“战国七雄”，商鞅变法是教学的重点。如果只是机械地讲解这一史实，学生肯定会不知所云，提不起兴趣。值得尝试的是，将流行影视热剧《芈月传》制作成短视频，把历史知识揉进故事情节之中，以小“霸星”芈月传奇的一生作为线索，演绎了一代女后在群雄逐鹿的历史纷争中的雄才霸业。把史实故事化，以曲折的情节，精彩的画面去吸引学生，增强了学生学习“商鞅变法”这一史实的求知欲望。其次，为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、最有成效的一次变法，在课堂上讲述“商鞅南门立木”和“商鞅雄辩，力压贵族甘龙、杜挚”的故事，表现了秦国推行新政取信于民、坚决实行新法的决心，也彰显了商鞅的睿智和博学。这样，学生对商鞅变法的内容和意义，就有了较为深刻的认识。作为历史教师，要深入研读教材，挖掘教材，补充生动的故事情节，以博学的知识、生动的表演艺术、精练而饶有风趣的语言感染学生，让学生步入流连忘返的胜境。

四、 利用音乐、美术资源，培养家国情怀

西方教育学家说“我听了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了”。所以，在教学过程当中，如果教师一味地讲，学生收获不大。只有充分考虑到让学生参与课堂，教学效果才比较好。特别是在培养学生家国情怀方面。

在历史教学当中，利用美术教学的资源设计一些让学生动手参与的环节，往往比说教更能培养学生的家国情怀。如我们讲活字印刷术，中国古代四大发明之一，对世界文化的发展做出了巨大的贡献。在教学过程中教师不管是通过图片还是视频来加深学生的印象，学生的认识始终只是停留在表面。这个时候我们就要调动学生的美术细胞，让他动手亲自感受这一过程，他的收获就大不一样。我往往会布置学生分组进行阴刻、阳刻，再把他们刻的字连成不同的句子，又把这些句子拼成一篇文章，让学生切实感受“活字”的魅力。如此一来，他们才真正感受到这一发明的伟大之所在，才会从心底感叹古人的智慧，才会深爱这个具有悠久历史、灿烂文化的国家。类似的活动还有很多，比如让学生制作陶器、瓷器，手绘青铜器上的各种花纹等。

利用音乐渲染、绘画留白的方式来培养学生的家国情怀，同样也往往比那些空洞的大道理更直指人心。如历史的长河中战争是不可回避的史实，讲完知识要点，要升华情感，我经常用到的方法就是播放背景音乐，一边播放一边用颜色打印机慢慢讲述战争年代的英雄事迹，让学生感受历史的年轮告诉我们：没有什么岁月静好，有的只有他人在负重前行。身在和平时代，要珍惜当下，感恩祖国和革命先辈。

教室里往往响起雷鸣般的掌声。我知道我不着一墨，已尽将爱国之心根植于学生心中，并且让他们去思考在和平年代自己该如何去爱国。

这就是“无声”教育。在背景音乐的渲染之下，在颜色打印机的述说之中，在学生心灵的留白之处，播下家国情怀的种子。

在初中阶段，学生要学的科目不少，各科之间相通的地方其實是很多的。万物皆有关联，我们常说“政史不分家”“文史不分家”，其实不光政史和文史，每个科目间都有其关联性。老师们要是能在教学过程当中巧用其他科目的资源，取人之长补己之短，或运用其他科目教学的好方法，丰富自己的课堂教学，会使自己的课堂更精彩，教学效果也会更好。

无跨界不精彩！

作者简介：

卢丽珍，广西壮族自治区南宁市，广西民族大学附属中学。