浅谈初中英语两极分化的原因及改善策略

摘 要：教师在初中英语教学中会发现学生的英语学习存在两极分化的现象，成绩优异的学生占少数，大部分学生在英语学习达不到理想化的学习效果，严重影响英语整体教学质量。教师在教学中可以借助陶行知教育思想改变教学策略，调动学生学习主人翁意识，改变学生被动学习心态，激发学生英语学习潜能，发挥学生英语学习的能动性。本文将具体探究初中英语两极分化的原因及改善策略，希望对教师的教学工作提供方法参考。

关键词：初中英语;两极分化;原因;改善策略

教育面向全体学生，意义在于促进学生全面发展，在初中英语教学中，教师发现学生的学习存在两极分化的现象，背离教育的初衷，教师对此应积极探寻其中的原因，寻找合适的解决策略，帮助全体学生实现英语水平的提高。教师和学生是教学活动的参与者，二者思想和行为对学习效果会产生很大的影响，一个班级内出现严重的学习两极分化现象时，可能是由于教师缺乏正确的教学观念和教学方式以及学生缺乏学习兴趣和学习信心造成的。对此，教师在英语教学中应树立正确的教学观念，选择正确的教学方法，让学生感受英语学习的乐趣，激发学生在英语学习上的潜能，从而才能真正提高学生的英语水平，缩小两极分化，实现学生的共同进步。

一、 初中英语两极分化的原因

（一）学生缺乏学习兴趣

教师在初中英语教学中通过对学生的观察，发现英语学困生很大程度上对英语学习缺乏兴趣，学生认为教师讲解的知识内容过于枯燥乏味，难以吸引自己投入教师讲解课程当中，导致学生在课堂上出现分心走神的现象。长此以往，学生在低效率的课堂学习中，与其他人在英语学习方面的差距越来越大，使得学生到后期对自己的英语学习自暴自弃，逐渐丧失学好英语的信心，使得学生的成绩难以得到提升，英语学习方面两极分化现象愈加严重。

（二）学生词汇记忆困难

学生在初中英语学习阶段学习到词汇量大大高于小学阶段接触的英语词汇量，同时英语词汇的难度也在逐渐增加，这对学生的英语学习造成一定的困难，部分学生在英语学习时缺少合适的学习方法，仍然按照小学阶段英语学习的方式死记硬背所学单词，依靠简单的机械记忆，很难对单词进行深刻学习，使所学单词记忆不牢固，出现难记难背的现象。学生在英语学习时单词掌握不牢固，使得后续的英语练习无法进行有效展开，限制学生英语能力的进一步提高。

（三）缺少英语交流练习

英语作为一门语言类学科学习的目的在于更好地与人沟通和交流，而在现阶段初中英语教学中，教师发现英语学困生存在“开口难”的现象，部分学生很难通顺流利地读完一篇课文，更难提及与他人正常的对话和交流。学生缺乏母语学习环境，学生在学习时通常只是利用课前时间和早读时间进行英语口语练习，缺少与他人沟通交流的时间和空间，使得学生学习的英语知识仅仅停留在课本上和文字中，自身语言能力难以得到进步和发展，对学生的英语学习产生阻碍。

二、 改善策略

（一）借助音频教学工具，激发学生学习兴趣

教育家陶行知说过新教师不重在教，重在引导学生怎样去学，教师在初中英语教学中对教育要有信仰、责任心和同理心，即使面对学生在英语学习中出现严重两极分化的现象时，也要秉承着对学生负责，对教育负责的态度，帮助学生解决在英语学习中的困难，实现英语学困生向优等生的转变。教师具有同理心，即是要具备孩子们的心灵，学生都喜欢和蔼可亲，讲课生动有趣的教师，教师在教学中可以以学生之乐而乐，让自己的教学方式更加符合学生内心所想，在讲解知识时，可以借助多媒体教学工具，打破单一的语言教学，给学生播放相关的音频内容激发学生的视觉和听觉，让学生在形象生动的教学中感受英语学习的乐趣，进而激发学生的学习兴趣和动力。在学生学习表示动物的名词和具有动物特征的形容词时，部分学生由于生活经验缺乏对所学动物的了解，使学生不能将动物与其特征二者相连，为让学生实现深层次的学习，降低学生英语学习难度，教师可以将所要学习的内容做成教学视频让学生观看，让学生直观形象地了解到panda，monkey，tiger，elephant等动物，给学生留下深刻的学习体验，之后教师让学生谈一谈自己观看视频后，对这些动物的感受，学生纷纷参与与教师的互动当中，将自己观看教学视频后的想法与他人分享，学生认为熊猫很可爱，猴子非常聪明，在学生们发表自己的观看感受后教师进而引出本节课即将要学习描述动物特征的形容词cute，smart，strong等，让学生在视频中快乐地学习英语知识，提高学生课堂英语学习效率，学困生对教师所讲内容感兴趣是学生取得英语能力进步的前提条件，教师借助信息技术手段丰富课堂教学呈现，让学生在图文并茂富有趣味的状态下学习英语知识，有助于转变学生以往对英语课堂教学的观念，让学生在多彩缤纷的英语课堂中爱上英语知识学习，从根源抓起促进全体学生英语能力进一步提升。

（二）用生活化学习方法，提高英语学习效率

教师在初中英语教学中可以开展生活式的英语学习，正如教育家陶行知所说的生活即教育，学生的学习不仅仅局限在课堂上，在生活中也是学生英语学习的大好时机，以学生背单词为例，学生在课堂学习的时间是有限的，而很少有学生可以在课堂上有限的时间内完成教师所规定的背诵任务，这时学生可以利用课间时间和课下时间，对单词进行背誦和记忆。教师可以让学生将自己难背易混的单词记在小卡片上，如appointment、commitment、pronunciation、connection等，这些英语单词字母多，同时汉语意思复杂，学生在日常英语学习中受单词量的限制，不能良好地开展英语学习活动，在生活化英语教学模式下，教师让学生将卡片贴在书桌上或随身携带着，利用零散琐碎的时间进行逐一背诵理解，加强自己对单词的学习印象，达到熟能生巧的效果，既提高学生词汇背诵效率，同时让学生在潜移默化中养成记单词的好习惯，逐渐地提升学生的英语学习能力。在课后，教师可以向学生推荐优秀的英文歌曲和影视作品，既丰富学生的课余文化生活，同时给学生营造英语学习环境，有助于培养学生的语感和听力，当英文歌曲和影视作品中出现自己不认识的英语单词后，学生可以运用在线词典，金山词霸等学习工具来扫清自己的生词障碍，帮助自己的英语单词背诵记忆，有效丰富学生的英文词汇量，让英语真正渗透到学生的日常生活中，真正践行生活即教育的理论，让学生的课下生活因为英语自主学习而变得更加丰富多彩，借丰富学生的英语词汇量，提高学生英语背诵能力，同时让学生发现学习英语的乐趣。教师向学生传授有关单词记忆背诵的技巧和方法，让学生开展生活式的英语学习，相比于以往死记硬背式的学习方式，更适合学习在初中英语学习知识难度，同时帮助学生在生活中养成随时随地查阅单词，记忆单词的良好学习习惯，让学困生在英语学习前进的道路上首先解决单词这一绊脚石，实现英语能力的进步和提高，缩小英语学习两极分化现象。

（三）开展情境对话练习，加强英语应用能力

在《Whose cap is it？》这一课教学时，学生需要掌握一般疑问句问法，为激发学生课堂学习的积极性，教师给学生选择情境教学方法，给学生提供失物招领处寻找物品的情境，让学生通过询问物品所属关系巩固本节课所学知识内容，增强学生口语交际能力，使学生在全体参与的教学模式中真正掌握指示代词、一般疑问句的用法，激活学习英语学习潜能与活力，缩小学生英语学习差距。教师结合本节课所学内容让学生进行有关英语的对话和交流，教师让学生在小组中模拟失物招领处，一位同学扮演失物招领处的工作者，其他三位同学扮演去招领处寻找自己物品的人，扮演失物招领处工作者的学生需要根据教师所给物品写出失物招领启事，扮演寻找自己物品的学生自主选择清单上的物品，扮演工作人员的学生询问寻找物品的学生：Whose book is it？/Is this your pencil？ Yes， it is. It is mine./Are these your books？ No， they aren't. They are hers.在小组合作对话练习中，学生可以掌握新的询问物品的表达方式，让学生在对话交流中逐步提高英语的运用表达能力，在小组合作学习中学生掌握疑问句的用法：Is this/that/your/her...？学生可以根据实际情况回答Yes， it is./No， it isn't.让学生在情境对话教学中熟悉语法点，提高其英语交际能力，让学生逐步增强自己英语学习的自信心。情境化英语教学方式不仅能够活跃课堂学习氛围，点燃学生的学习热情，在小组合作中学生与他人交流对话可以发现自己在学习中的不足，第一时间寻求他人的帮助，优秀学生可以发挥榜样带头示范作用，让英语能力差的学生借鉴优秀的英语交流表达技巧和方法，不断提高自己的英语学习水平，实现优等生幫助学困生的良好教学效果，缩小初中英语两极分化。

三、 结语

教师在初中英语教学中，结合陶行知先生有关的教育思想进行教学方法的调整与革新，为自身的教学活动注入新的生命力与活力，使学生在英语学习中感受英语这门语言学科的独特乐趣，从而有效激发学生在英语学习中的动力，让学生由以往被动的知识输入者变为学习的探索者，彰显学生学习主体地位，减少英语学习中的学困生，实现全体学生的共同进步。相信教师在新的教学模式下，教学效率会得到大大提高，学生在自己适合的学习方式中，可以逐步培养自己的学习兴趣和学习信心，不断完善自己的英语学科核心素养，提高英语学习能力。

参考文献：

[1]沈波.丰富情境灵动语法——探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].校园英语，2017（24）：153.

[2]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版新目标Go for it七年级教材为例[J].教育实践与研究（B），2016（12）：45-47.

作者简介：

陈素珍，福建省莆田市，福建省莆田文献中学。