在重塑成长中走向教育新未来

赵璐玫

随着夏意渐浓，这场没有硝烟的战“疫”也渐渐透出了胜利的曙光。“危”与“机”始终是相伴相生的，疫情对于整个教育生态和教师生命個体而言，都是一场革新，每一个人都在挑战中重塑自我。在战“疫”取得决胜之前，广大教师更要沉潜静思，把握这场疫情背后的成长契机，拥抱更好的教育未来。

1.对师德素养的再体悟

一场疫情给了我们重温初心、再话使命的契机，每所学校都在积极作为、守土尽责，体现着教育人的觉悟、担当、反思与行动。透过疫情进行深刻审视，教师一定要有坚定的职业信仰，这是师德的根基，我们要时常叩问自己，不论在常态教育中，还是在重大危机面前，抑或改革变化时，是否都能坚守初心、不负使命。疫情给教育工作者也上了一堂“人生大课”，每一名教师都要在经历大事件的过程中形成大格局。教师要进一步认识到，师德不单单是对学生的关爱、对教育事业的热爱，更应该是一种对国家、对社会的责任与担当，将家国情怀深深熔铸于职业信仰中，这也是教师个人价值的升华。正如习近平总书记所强调的：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。”有了这份定力与坚守，为党为国培育英才的目标才更清晰，教育也就更有温度、更有力量、更有光芒。

2.对学校课程的再求索

课程是培养未来人才的关键，它承载了教育的价值追求，是紧随时代社会发展步伐动态建构的。教师要敏锐地认识到，疫情期间的教育具有特殊性、准备性、衔接性，蕴含了未来课程建设的生机。疫情危机承载的生命教育、科学教育、信念教育、爱国教育、感恩教育等，是这个非常时期最有价值的教育，线上线下学习交融的教育形态变化，也都是未来课程建设的方向。教师要不断提高课程研究力、开发力、执行力、评价力，不断丰盈促进学生生命成长的课程体系。

疫情也再一次提示，教师要拓展课程研究视角，要关注学生真实的生命状态，满足学生真正的发展需求，从现实世界里发掘课程的生长点，把学科间、课内外、学校与家庭及社会进行联系与整合，把书本知识学习和直接经验体悟相连结，进行校本化、班本化、生本化的课程建构。教师要善于梳理、提炼疫情时期的教育经验，以课程的形式将教育成果进行固化提升。例如，如何以体验式学习方式给学生编发“生命教育”的系统课程;如何利用疫情期间组织学生创作诗歌、童谣、书画等战“疫”教育活动，开发以项目式学习为主的综合实践活动课程;如何根据居家学习特点，进一步发挥家庭教育的作用，建构开放式自主探究类课程。

3.对教育本质的再理解

疫情在按下“暂停键”的同时，也悄然按下了“快进键”。新旧时代演进，内外激流碰撞，教育正在加速变革，我们重新陷入了对教育的思考，也开启了重建未来教育生态的探索。“停课不停学”暴露了当前教育的一些弊端和局限，也让我们进一步认识到，教育的目标应该抵达未来人才的根本素养。今天的教育，实质是在引导每一个走向未来世界的孩子如何去认识世界、参与世界、改变世界。经历疫情，教师更应强烈意识到核心素养、关键能力和必备品格已经成为学生入局社会、走向世界的根基，如科学精神、人文底蕴、自主发展、健康生活、社会参与、国际认同等。教师要具备前瞻性思维，立足时代和个人成长的角度，引领学生认识世界、感悟生命、规划未来。

疫情之下，推进学校与家庭协同育人共同体的构建，也从来没有像今天这样迫切。特殊形态的教育让家长真实地回归了“人生第一老师”的角色，这个过程中有焦虑、有迷茫、有冲突，但阵痛背后，教育正迎来新的希望。教师是“停课不停学”的具体实施者，见证和参与着特殊时期家校共育的思考实践，这其中暴露和放大的家校共育问题恰恰是未来教育的突破口。让家庭成为教育的最基础组织细胞，才是教育最好的生态，这一点已经越来越明确地成为教育人的共识。教师要进一步发挥对话者、协同者、指导者的作用，积极推动现代家庭教育转型，让家长懂教育、懂学校，指导和帮助家庭成员更新家庭文化，在与学校教育的深度融合、紧密对接、智慧合作中，建设“学习型家庭”，共建教育的新生态。

4.对学习方式的再反思

一直以来，转变学生的学习方式是新课改的主要目标之一，但在实际教育教学中落实的情况却差强人意。到底什么是真正的“学会学习”？疫情完全改变了以往的学习样态，学生的学习活动从校内转向家庭、从课堂转向线上、从教师引领转向自主管理，这对于学生、教师、家长来说都是一次从未有过的冲击和考验。居家学习模式使学校和家庭的教育作用、教师与学生的主体作用相互易位，多元化、个性化、自主性、自定义的学习形态正在形成。教师要深刻认识到，这场“学习革命”并不是疫情期间的暂时现象，而是时代发展的趋势和教育发展的规律所在，要进一步明确自己不再是知识的搬运工和传递者，而是学习方法的指导者、价值观的引领者、家庭教育的协同者。

疫情下的教育更清楚地表明，“学会学习”的关键指标是学习者面向未来，具备自主学习、终身学习的意识、习惯和能力。面对未来教育的新常态，教师要更注重提高学生的自主学习能力、自我管理能力和自律意识，更关注学生情感、态度、价值观及意志品质的形成，更强调学生养成自动自觉的学习习惯，让学生真正地学会学习，使习惯培养、能力提升、思维发展得到实质性的强化，具备可持续发展的内生驱动力。

教师的自我发展意识是专业成长的关键，特殊时期的反观、求索、积淀、改进，必然会推动教师思想境界的提升、专业能力的重塑、教育理念的革新。疫情终将过去，我们相信，它带来的正向价值一定会成就未来更好的教育！