基于评价方式提高英语写作能力的实践探索

摘 要：作文评价方式是英语作文教学中的重要组成部分。本文从传统英语作文评价方式的弊端出发，在结合笔者亲身教学经历的基础上，提出了一些作文评价方法。本文以建立能激励学生自主学习能力发展的评价体系为切入点，通过“病历”修改法、“二次”评价法、“兵兵”修改法、“指标”评价法等方式，以评促写，来切实地提高学生的英语写作水平和对于写作的兴趣。

关键词：英语作文;评价方式;自主学习;以评促写

众所周知，英语写作是英语学习中重要的一环，同时考试对学生写作能力的要求也越来越高，因此提高学生的英语写作能力是现在老师和学生最为紧迫且艰巨的任务。但是写作的提高需要考虑各个方面的要素，其中，教师所使用的评价方式非常重要。

一、 传统英语写作评价方式的现状

目前，部分教师依旧在沿用一种最传统的批改方式，那就是教师改错+范文欣赏。在批改过程中，教师会圈圈画画，但学生却不知道自己为何错，又该怎么改。更有甚者，学生的作文上仅仅只有一个大钩。也有的教师会把学生的错误逐一改正。这种方式导致了一系列的后续问题，比如相同的错误学生还是继续错，又比如学生一看到作文上满满的红色，就开始畏惧和排斥作文的撰写。如果每篇作文都需要精细纠正并和学生一一辅导的话，將耗费大量的时间。对教师而言，批改过程耗时长，自然也会降低写作的频度，那么学生对于写作的重视度便也会下降。这种评价方式最大的弊端就是忽视了学生的主体性，打消了学生英语写作的积极性。

以上就是当下作文评价过程中最主要的一些问题，由此，我提出了以下的思考和方法。

二、 建立能激励学生自主学习能力发展的评价体系

在《上海市初中英语课程终结性评价指南》中指出写作要考查两个方面：一是能运用所学到的词汇、短语和语法知识写出正确句子的能力;二是用通顺连贯的语言就熟悉的话题进行描述、表达想法与情感的能力。由此可以看出学生即使语法没有出错也仅仅是符合了第一条的要求。这就意味着教师在评价学生作文时不能只着眼于语法问题，要更加注重孩子语言表达的内在逻辑性和内容的完整性。如果过度地去抓住学生在作文中的语法错误，学生会渐渐失去对于英语写作的兴趣。此外，《义务教育英语课程标准》中指出：在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。所以在作文的教学和评价中，教师要注重过程评价，不能总给学生灌输其作文中不好的地方，从而增加学生对于写作的负面情绪。教师必须落实“以学生为主体”的教学理念，改变教师改学生看的传统评价方式，促进多种教学评价方式的使用，从而充分调动起学生的主观能动性，以激发学生对于英语写作的兴趣与信心。不要让作文中的红圈圈淹没孩子的个性，要留给孩子更多思考的空间并及时对孩子好的地方给予肯定和鼓励。

传统评价方式的改变能够促进教师与学生之间双向的沟通与协商，这可以使写作的评价过程形成一种民主、平等、和谐的气氛，使学生能够畅所欲言，互相学习、互相激励，这种效果是教师单向的评价方式所不能达到的。在教育改革的大背景下，要推动新的教育观念的创新。教师必须变更传统的作文评价方式，促进教学方法的不断完善，才能激发学生写作的积极性。

三、 结合教学实际的几种作文评价方式

（一）“病历”修改法

在笔者之前的作文批改中，常遇到这样的问题：在批改全班学生作文的时候很清楚学生所犯的一些错误，并且做好了一些圈圈画画，但当笔者把两个班的作文批完找学生面授的时候，会把部分学生的个别错误遗忘，导致不得不把学生的作文再迅速地读一遍，浪费了双方的时间。如果进行面批，笔者又发现学生没有那么多的课余时间。因此，笔者想出了“病例修改法”，那就是将学生的作文看作是一个病人，像开病历单这样的方式将学生作文中所反映的问题标注在文章最下面。一些错误少的同学可以自己根据“病历”来修改，而那些错误多的同学，笔者在单独辅导的时候，也可以有的放矢。需要注意的是，教师在描述问题时要注意语言的艺术性，比如一个孩子在描述刚过去的暑假出游情况时用了将来时，老师可以这样写道：“If you are talking about a plan for the winter holiday， it will be a good writing.”这时，学生就会马上想到自己是时态上出现了问题。此外，要给学生写的出色的或者有所进步的句子予以肯定和鼓励。比如在学生的作文本上打星或写一些鼓励性语言等，笔者还会将优秀的句子摘录，在下次的作文评讲中进行展示。

（二）“二次”评价法

以往当教师批阅完作文，一些学生拿到作文本后，仅仅是看了分数之后就把作文本扔在一边。在教学交流中，笔者学到了一个较为有效的评价方式：先将那些作文写的较优异的，且语法错误较少的学生打好分数，然后让其自行修改。而对那些作文语法错误过多的学生先不予评分，待其改过一遍之后，笔者再给这些学生打分。这样一来，那些起初没有被打分的学生为了让自己之后能得到一个高分，会努力自觉地去纠正自己的错误。以此方式，学生的主观能动性就大大地提升了，也提升了学生运用语言知识的能力。

（三）“兵兵”评价法

教师在批改作文的过程中，应注意将学生的作文分类处理，将有类似问题的学生作文归为同一兵营，让这一营“小兵”共同探讨，这便是“兵兵”评价法。例如，在《牛津上海版》6A Module One Unit Two的课后写作中需要学生描述My friend。有两个学生有明显类似的错误。A同学写道：He is never get angry. B同学写道：He never late for school.这两名同学都没有搞清楚句子中的动词，他们俩在互相讨论之下就能知道第一个get已经是谓语动词，不再需要be动词，第二个late是形容词，前面需要一个be动词来作谓语。让学生以这种小群体的形式来研讨出自己的错误在何处、又该如何改的形式能大大促进学生自我思考，合作学习的能力。对于部分学习能力较弱的群体，教师可以加入他们的讨论，来辅导怎么去解决这个问题，这样也能大大地降低教师的重复劳动。

此外，笔者常常会挑出个别错误比较经典的作文，在课上将文章内容投影出来，让学生找出问题并打分。笔者会先提醒学生有些问题与他们自己作文本上的问题相一致，然后要求学生共同来思考如何修改这些问题。这个方式仅仅解决了如何提高学生写出正确句子的能力的问题。因此最后，笔者会让学生们思考怎样修改来使这篇作文得到更高的分数。以一个学生所写的句子为例：The cat is very small and lovely. I want to take it to home.首先学生先找出一个语法错误to。其次，教师再引导学生将这个句子改成我们熟悉的句型：The little cat is so lovely that I want to take it home.从简单的改错到最后文章的完善，这样一个层层递进的方式，对于学生而言是一个很好的挑战，可以激起学生写作的兴趣。同时这个方法可以让学生学会在自己独自写作时，也要养成这种检查、改错和修繕文章的学习习惯。

值得注意的是，教师所要展示和点评的作文应该要符合大部分学生的能力水平，是学生能够模仿的好作文，这样学生才能够有信心去写好一篇作文。

（四）“指标”评价法

教师的作文评价必须有一个统一的标准，同时学生必须对其知晓。有些学生会困惑，为何自己没有任何语法错误，却还是得不了高分。如果教师仅仅是和学生说要用通顺连贯的语言就熟悉的话题进行描述，学生实际上是有些手足无措的。笔者认为在批改写作的过程中，除了语法问题，还需关注以下几个因素：1. 在组织结构上文章是否有a topic sentence， supporting sentences and a concluding sentence。此外，是否有过渡词来引导读者从一个观点转移到另一个观点。2. 在内容上要关注是否所有句子都和主题有关并且是否有足够的信息来支撑这个主题。这些标准就是将评价指南中所指出的“使用通顺连贯的语言表达能力”这一点具体化。

只有在熟知评价标准的基础上，才能让学生在写作时有意识地去和这个目标靠拢，激励孩子们写更多更好的句子，在互评时才能有话可说。

四、 改变评价方式下的实际教学成效

写作一直被学生所排斥，而通过评价方式的改变，学生逐渐地拾起写作的兴趣和信心。在“病历”修改法的实践下，学生学会了“知己”，在了解“指标”评价法之后，学生学会了对作文要求“知彼”，这两种方法的有效结合，让学生知道了如何去着手写文章。“二次”评价法和“兵兵”评价法让学生开始期待每周一次的作文训练，因为他们好奇着每一次会和哪些同学成为一个团的兵，盼望着翻开作文本会有教师怎样的评语，又期待着自己的句子是否被摘录到班级优秀例句的锦集中，他们享受着这种和同学互相切磋、互相探讨的学习氛围。

在坚持了一年之后，学生的作文水平有了显著的提高。写十篇作文还不如一篇文章改十遍，许多学生根据写作评价标准及同伴之间的相互合作，学会了如何修缮自己的文章，并尝试多次修改，从而班里涌现出更多的优秀作文。而那些作文常常交白卷的学生改变了其之前直接放弃作文的心态，也变得在英语作文中有话可说。在这种积极且自信的学习心态的影响下，学生渐渐地从迫于写到乐于写。

五、 结语

本文从传统的作文评价方式入手，讨论了通过改善作文评价方式的方法来提高作文评价的有效性和学生的作文水平。评价作为教学过程中极其重要的一环，能够直接影响到学生作文学习的有效性。苏霍姆林斯基说过：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”我们作为一名教育者，要站在学生的角度去思考和评价学生的作业成果。只有做到以学生为本的理念去教学，学生才会积极地融入课堂，主动吸收知识。因此，只有在作文教学的过程中让学生真正成为课堂的主人，才能调动起学生英语写作的主观能动性，从而提高学生的作文水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]何从凡.谈英语写作评价方式的变化[J].考试周刊，2006（70）.

[4]贾光茂.英语写作评价方式多元化的评价与思考[J].淮北职业技术学院学报，2013（3）.

作者简介：

朱惠琴，上海市，上海市嘉定区金鹤中学。