小学数学教学中分组合作教学的运用研究

丁俊英

【摘要】在经济不断发展、社会不断进步的时代背景下，小学阶段的教育教学改革也在不断深化，社会发展对人才提出了更高的要求，但传统的教学模式难以满足这些需求。为了培养更多高素质人才，教师要努力践行新课程改革的要求，创新教学方式和方法，优化和完善教学手段。合作学习法在新课程改革背景下应运而生，作为一种新的教学手段被教师广泛应用到教学过程中。在小学数学教学中，教师也应积极运用分组合作的方式，根据班级学生的实际情况，加强教学力度，在班级中营造适合开展分组合作学习的氛围，为学生的分组合作学习提供更多机会，进而促进学生合作学习能力的提高。

【关键词】小学数学;分組合作;教学方法

在小学数学教学中，传统的教学模式存在一定的弊端，教师只会单纯地要求学生完成同样的学习任务，从而达到教学目标，却不会根据不同学生的学习情况因材施教，使得小学生学习成绩两极分化的情况越来越严重，因此，改革小学数学教学模式非常有必要。分组合作教学方式的出现可以在一定程度上缓解小学数学教学中两极分化的现状，有助于加强师生之间的交流，并使学生之间形成互帮互助的关系，从而最大限度地推动学生的全面发展。

一、以主动学习为前提，进行分组合作学习

在小学数学教学中，教师要认识到分组合作学习的意义，并加大在课堂上开展分组合作学习的力度，将分组合作学习的作用充分发挥出来，教师要充分了解学生的学习能力和性格特点，综合考虑后再进行分组。需要特别注意的是，教师要控制学习小组的人数，避免因为小组人数过多而影响学生的参与热情，也避免因小组人数过少而难以调动小组讨论的氛围。教师要明确每位学生的差异性，使学生通过合作学习取长补短。教师可以让每个小组推选出一位学生当小组长，带领小组同伴进行讨论学习。每个小组的人数在4～6人之间最为合适，教师要尽量将知识水平不同的学生分在一组，在小组内营造互帮互助的学习氛围，进而提高分组合作学习的有效性。

在学生进行讨论前，教师要给学生预备足够的时间进行自主思考，避免学生对小组讨论形成依赖。学生在进行充分的自主思考后，得出自己的结论，并将自己的思考带入小组讨论中，可以使小组合作学习更加高效，也能与小组内的同伴产生思维的碰撞，更加深刻地感受自主思考和合作学习的魅力，从而更加积极地投入数学学习中。

除此之外，教师还要提高对练习部分的重视，在课堂知识教授完之后，教师可以通过课堂练习来锻炼学生对所学知识的实际应用能力，使学生在练习过程中能够实现知识的升华和拓展。学生在练习的过程中，教师也可以采用分组合作的方式，使学生在沟通交流中加深对知识的印象，并在其他学生的学习思路中得到启发，及时调整自己的学习思路，改正自己的错误，取其所长、补己所短，进而使分组合作学习充分发挥价值和作用。

例如，在进行“长方体和正方体的认识”这一内容的教学过程中，教师可以为学生分发长方体和正方体的模型，先让学生观察模型，探究长方体和正方体的特点;在学生仔细观察之后，教师可以让学生进行分组讨论，让他们总结长方体与正方体之间的差别，以及各自的特点;在学生讨论结束后，教师可以让他们分享学习心得，应肯定正确的分享，并及时纠正错误的分享。

二、使数学内容与现实生活紧密相连

小学生思维能力并不强，而数学是一门逻辑性比较强的学科，因此要想让学生对所学习的概念和公式有深刻的理解，教师需要引导学生，将抽象的数学知识更加生动直接地展现出来，锻炼学生的思维能力和逻辑思考能力，将抽象的概念和公式融入生活中，使知识更加具体化，从而使学生能够结合实际思考数学问题，进一步加深对所学知识的理解。

在课堂教学开始之前，教师要让学生明确学习任务和学习目标，确保课堂教学是围绕学习内容进行的，不能偏离主题。因此，教师要在教学开始时向学生说明课堂教学的主要内容，使学生能够根据教学方向进行分组合作学习，避免学生在讨论时偏离具体的方向，从而使小组合作学习更加高效。

开展合作学习之前，教师需要告诉学生合作交流的课题，并对基本的合作交流方式进行讲解，为学生做好指导工作。在学生开始讨论之前，教师应尽可能地采用生活中的实例作为导向，让学生理解将要学习的概念和公式，从而使学生更好地投入小组合作讨论学习。

例如，在进行“重量、长度、货币”等内容的教学活动时，教师就可以通过多媒体技术向学生展示生活中常见的物体，让他们对重量、长度、货币等概念形成初步的了解。有一部分小学生刚开始接触这些概念时，往往因为不能客观地认识事物而在做练习时出现偏差，如学生的练习题中出现“1只母鸡2克”“一把尺子2米”等让人哭笑不得的错误。为了避免学生对这些知识的认识较片面，教师需要结合生活实际向学生展示1厘米和1分米的区别，并通过示例让学生更加深刻地理解知识。之后，教师可以让学生进行小组讨论，举出生活中常见物品的长度、质量等，并在总结后让学生在小组内分享，这样不但加深了学生对知识的理解，而且使他们掌握了将数学知识与现实生活相结合的技巧。

三、加强师生间的合作交流

在小学数学教学过程中，教师的作用是至关重要的，尤其是对学生学习方向的指导作用，因此，小学数学教师要认识到自己在教学过程中的重要地位，顺应课程改革的潮流，根据实际情况对传统的教学模式进行创新和完善，同时要参与学生的数学学习，加强师生之间的交流，成为学生数学学习道路上的引导者和参与者，而不是领导者。教师还要激励学生在课堂上进行自我思考，鼓励学生进行分组合作学习。在学生进行合作学习前，教师要告诉他们合作交流的课题，并对学生的合作交流方式进行指导。当然，在学生进行合作学习的过程中，教师也不能完全放手，而是要融入学生中间，及时指导和纠正学生在讨论中产生的疑惑、矛盾，进而使分组合作发挥应有的作用。

除此之外，教师还要重视对学生的评价，因为教师的评价会对学生的学习热情和积极性产生较大的影响，因此，教师应采用恰当的评价方式、评价语言，通过自己的评价帮助学生找到自己的优点和不足，从而使他们有针对性地弥补不足、改正错误、发挥优势，在取长补短的过程中感受数学学习的乐趣。这样的小组合作学习才会更加高效，才能使小组内的学生产生思维碰撞，进而使他们更加深刻地体会到自主思考和合作学习的魅力。

例如，在教学“年、月、日”这一内容时，教师可以先让学生讨论特殊的日期，从而让学生带着好奇心去翻看、观察日历，并引导学生在观察日历的过程中发现年、月、日的特点，鼓励他们探索年、月、日之间的规律，从而加深学习印象。在学生自主观察后，教师可以安排学生进行小组讨论，讨论特殊的日期和年、月、日的规律，各小组讨论出结果后，选择一名代表发言，与全班学生共享本组的讨论成果。然后教师要对学生的分享进行评价，使他们感受到学习带来的成就感，进而使小组合作学习的作用得到充分发挥。

综上所述，分组合作学习是新课程改革提倡的一种新的教学方式。在小学数学教学中开展分组合作学习，有助于加强学生之间的交流、沟通，而且在思维碰撞中，学生的思维更加开阔、发散，这也有助于促进他们创新意识和创新能力的发展。此外，从社会发展的角度来看，合作能力也是社会所需人才必须具备的一种能力。因此，在小学数学教学中，教师应从学生的长远发展出发，结合教学内容和学生学情，合理开展分组合作学习，让学生在合作中收获知识、收获友谊，拉近师生之间的距离，加强师生间的沟通和交流，让学生得到全面的锻炼和提高。

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