浅析小学数学教学和信息技术的有效融合策略

摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入发展，应用现代信息技术早已成为当前教育发展的主要趋势，且信息技术的教学应用也变得愈加丰富。信息技术与学科教学的融合将“为什么融合”“怎样融合”这样的问题摆在了我们的面前。在本文中，本人将以小学数学教学为切入点，从数学学科与信息技术融合的背景分析入手，重点分析实现数学教学与信息技术有效融合的策略。

关键词：小学数学;信息技术;融合背景;融合策略

在科学技术飞速发展的21世纪，信息技术成为人们生活、工作不可或缺的工具，不仅影响着人们的生活、工作，还对人们的思维方式产生了巨大的影响。在这样的时代背景下，教育领域也受到了信息技术的影响。教育部在《关于在中小学普及信息技术的通知》中提出要努力推进信息技术与其他学科教学的整合的要求。在此要求的指导下，各学段、各学科教师可以对信息技术的应用进行探究，其中不乏小学数学教师。要想实现信息技术与数学学科教学的有效融合，我们需要解决“为什么融合”“怎样融合”这样的问题。下面，本人将从小学数学教学与信息技术的融合背景和融合策略这两方面入手，对现存的问题进行分析和说明。

一、 小学数学教学与信息技术融合的背景

（一）信息技术的发展

21世纪是网络技术飞速发展的时代，现代信息技术手段正在如雨后春笋般涌现在我们的眼前。现代信息技术具有简便、形象的特点，在教育领域进行灵活的运用，不仅可以打破传统教学的限制，实现教学活动的丰富，还可以在有效教学资源灵活运用的过程中，帮助学生扎实地掌握所学，提升学习能力。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要把握时代发展特点，选择符合教学所需的信息技术手段，灵活地运用多媒体技术、交互式电子白板、几何画板、微课等信息技术手段组织教学活动。

（二）教育改革要求

我国的教育事业越来越受到社会各界的重视，目前正在进行的新一轮课程改革，其目的是驱动学生获得全面发展，增强创新意识，提升自主学习能力，发展核心素养。如此育人目标的实现，单靠教师灌输知识是无法实现的。而且，教学实践早已證明，教师在组织教学活动的时候，机械地使用灌输知识的教学方式，非但无法实现教育目标，还会限制学生的成长、发展。尤其现代社会在不断地进步，信息化成为社会发展的主流，人的素质也在不断地发展。在教育领域，传统教育理念与社会发展实际相脱轨。立足于此，在组织教学活动的时候，教师需要改进传统的教学理念，树立信息化的教学理念，灵活地选择、应用信息技术手段组织教学活动，推动教育改革朝着更好的方向发展。

（三）数学教育结构与信息化密切联系

数学是义务教育阶段的基础学科，教学活动的实施旨在帮助学生掌握基础的数学知识，锻炼学生的数学思维，提升学生对事物分辨、分析的能力，促进学生数学能力的发展。数学知识是对数学现象的高度概括，无论是数学概念，还是数学定理，都是数学研究人员，通过对数学现象不断地观察、分析，由表及里总结出来的结论，具有逻辑性、抽象性。而小学阶段的学生以形象思维为主，面对大量抽象的数学知识往往是无所适从，不知道如何学习，就算在参与教学活动的时候，经由教师反复讲解，也无法建立对这些知识的深刻认知，甚至会在被动接受的过程中，迷失方向。而且，小学生在小学数学课堂教学活动参与过程中，不仅仅是要掌握知识，发展能力，更要通过自身的参与活跃课堂氛围，创设有效的数学课堂。事与愿违，在当前的大部分小学数学课堂上，学生沉默不语，课堂氛围沉闷、枯燥，数学教学质量差强人意。要想解决此问题，教师在组织数学教学活动的时候，需要立足数学学科的特点和学生的发展特点，化抽象为直观，化静态为动态，使学生在多样的活动体验过程中，产生学习兴趣，自主地投身数学探究活动，获取数学学习乐趣，提升数学学习水平。

二、 小学数学教学与信息技术融合的策略

在信息时代背景下，信息技术手段的不断丰富，为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节，且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标，教师在组织教学活动的时候，需要根据教学内容，选择适宜的信息技术手段，借此在发挥信息技术手段作用的过程中，提升数学教学质量。

（一）课前运用，引导学生自主学习

课前预习是小学数学教学的重要环节，学习活动的实施旨在通过自主学习，使学生建立对新知内容的感性认知，做好上课准备。数学本身具有抽象性，大部分学生的数学学习能力不强，面对自主学习任务，往往表现得无所适从，不知道从何处入手，只能机械地阅读教材，做练习题。还有部分学生，对数学学习不感兴趣，面对老师布置的课前预习任务，抱着得过且过的心态应付，白白地浪费了学习时间，还将课前预习视为数学学习负担。要想解决此类问题，使学生真正地进行课前预习，教师在组织教学活动的时候，需要优化预习方式，精心地为学生设计具有趣味性的预习任务，点燃学生的自主学习兴趣，帮助他们在自主学习的过程中，有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源，尽管短小精悍，但可以将数学知识直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看中，感知所要学习的知识。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，会运用微课引导学生自主学习。比如，我在组织“轴对称图形”教学之前，联系这节课的教学内容，为学生录制了预习微课。在微课中，我首先采取复习方式，为学生展示了一些轴对称图形，鼓励学生调动已有的知识储备，说一说，除了这些图形之外，自己还见过哪些轴对称图形，并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后，我在微课中做出这样的提示：观察这些轴对称图形，你有什么发现？然后，我结合新知内容，为学生在方格图上展现了一个轴对称图形，指导学生看一看，数一数，展现自己的发现。最后，我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来，同时说明自己学到了哪些知识，还有哪些知识不了解，存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下，学生仿佛是在跟着老师学习一样，注意力集中。而且，随着一幅幅画面的播放，学生会自主地对展示的内容、问题展开探究，在主观能动性的发挥下，建立对新知的感性认知，做好上课准备。

（二）课中运用，帮助学生重点学习

课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所，课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动，透过数学现象把握数学本质，扎实地掌握课堂所学，锻炼数学思维，提高数学学习水平。事与愿违，课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的，教师利用语言描述的方式，非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知，还会加重学生的理解负担，限制了课堂教学活动的有效实施。要想解决此问题，在组织课堂教学活动的时候，教师可以选择适宜的信息化的教学手段，将静态的、抽象的数学知识，动态的、直观地展现出来，帮助学生经历数学知识的形成过程，使学生在观察、分析数学现象的过程中，把握数学要点，经过验证、总结，探寻到数学本质，建立对数学知识的深刻理解，同时提升记忆水平。一般情况下，为了使学生经历数学知识的形成过程，我在组织教学活动的时候，会利用交互式电子白板进行操作。

以“平行四边形面积的计算”为例，在组织课堂教学活动的时候，我立足平行四边形与长方形之间的关系，利用交互式电子白板对平行四边形进行切割、拼接，在转化平行四边形的过程中，帮助学生把握其与长方形的关系，进而在已有知识储备的辅助下，探寻到平行四边形的面积计算公式。具体地，我利用电子白板的切割功能，将平行四边形切出一个直角三角形，移动直角三角形，拼接到平行四邊形的另一边。在动态操作的过程中，学生发现拼接出了一个长方形，进而迁移知识，总结平行四边形的面积计算公式。如此教学的实施，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生在观察、推测中掌握了有价值的数学知识，提高了课堂教学质量。

（三）课后运用，辅助学生总结学习

课后是教师在组织小学数学教学活动的时候最容易忽视的一个环节，课后活动的实施旨在引导学生总结课堂所学，建构较为完善的数学知识体系，提高数学学习质量。但是，在应试教育背景下，大部分教师将课后作为学生演练新知的主要环节，一味地根据课堂教学内容为学生设计数学练习题，觉得学生完成了练习任务，就算掌握了课堂所学，可以很好地应对数学考试。其实不然，大量的习题演练会将学生带入到题海战术中，削弱学生的数学学习积极性。而且，学生因为没有在课堂上面面俱到地掌握所学知识，在解决问题的时候自然会出现各种各样的问题，由此备受打击，很容易丧失数学学习兴趣。要想真正地提升学生的数学学习能力，在课后复习环节，教师要对基础知识给予充分的重视，引导学生总结所学，打牢数学学习基础。为了实现这一点，我在组织小学数学教学活动的时候，会发挥网络平台的作用，为学生展现思维导图。

比如，在组织了“2、3、5的倍数特征”教学之后，我利用微信群为学生发送了以“倍数特征”为一级框架，2的倍数、3的倍数、5的倍数为二级框架的思维导图。学生在课后自主下载，结合教材内容，建立三级框架，补充2、3、5的倍数特征。如此补充思维导图的过程，其实就是学生进行知识总结的过程，有利于在完善的结构图的辅助下，建构是对所学知识的完整认知。

总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足信息时代背景，把握小学数学结构特点，根据教学内容，灵活地选择信息技术手段，在课前运用微课引导学生自主学习，在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习，在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习，从而使学生在信息技术的辅助下，获取有价值的数学知识，提高数学学习水平。

参考文献：

[1]刘悦红.信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J].辽宁教育，2018（21）：55-56.

[2]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊，2018（14）：136-137.

[3]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：105.

作者简介：任莉莉，山东省淄博市，山东省淄博市沂源县悦庄镇东赵庄完小。