“以学为中心”的小学数学课堂教学策略研究

摘 要：教育需要紧跟当前时代的潮流，在新教育理念的引领下，教师的教学也有了新的方向。“以学为中心”的教学理念强调，教师要重视学生的学习，利用课堂教学活动为学生的学习铺平道路，让学生能够在课上有自主学习与合作探究的时间和机会，加强对学生学习能力的培养，让学生能够成长为符合当前时代发展的新型人才。本文从小学数学教学入手，主要依据四个方面讨论了“以学为中心”的教学理念在数学课堂中的应用方式，以及需要采取的教学策略。

关键词：小学数学;以学为中心;以生为本;教学策略

小学数学是我国义务教育体系的基本组成部分，在具体的教学中，教师需要注重学生学习素养和数学素养的培养，通过当前“以学为中心”的教育理念来优化数学课堂，促进学生在课上的生成和发展。在“以学为中心”的教学理念的影响下，教师需要弱化自己在课堂中的讲解者的身份，而是作为学生学习的引导者与陪伴者，观察学生的学习方式，了解学生的学习特点，并给予相应的指导，让学生能够在自主性和积极性的引领下进行学习。学生在课堂中的学习过程应该被教师所重视，教师在剖析学生学习过程的基础上给予学生针对性的指导意见，让学生能够得到良好学习习惯的培养，同时促进学生数学素养的提升。

一、 做好教材与学生的分析，采取精讲多练的教学方式

在教学之前对教学内容进行深入分析，了解学生的学习特点以及本节课所讲解的内容与学习之间的相关性，是教师在授课前的必修课。作为数学教师，要注重学生在课上的自主学习和充分思考，鼓励学生提出相应的问题或意见。在具体的课堂讲解过程中，教师要注意教学内容的精简设计，尽量避免大篇幅的讲解，让学生能够在课上通过教师的引导和指点进行自主探究，尊重学生在课上的学习方式与练习方式，加强对学生学习习惯和学习能力的培养。

例如，在教学“三位数乘两位数”一课时，教师需要抛弃以往详细讲解课本上所有内容的方式，让学生在课上进行探究与练习。首先，引导学生先进行整十、整百数乘一位数的口算，为学生进行三位数乘两位数的计算做足准备，而后再进行估算，最后以比赛的形式来充分凸显学生的自主性。这个过程需要教师在教学环节中安排妥当，并能够明确自己的位置和引导作用，精简教学语言，在设置具体情境后，让学生在生动的情境中进行主动学习，使得学生产生数学学习的兴趣。针对本节课的学习内容而言，计算本身就是十分枯燥，教师如果采取机械的训练方式，可能会使得学生厌烦。为了增强学生的学习体验，让学生在愉悦欢乐的氛围中进行学习。教师需要设置有趣、生动的教学情境，注重对学生学习兴趣的培养，在深入挖掘教材内容的基础上，利用学生的生活实际与网络教学资源来搜集趣味、有新意的素材，激起学生的学习欲望。本节课教学难点是学生对于连续进位乘法的掌握情况，在计算过程中，教师除了针对教材中设计的例题帮助学生进行难点突破外，还应该让学生多了解一些计算的方法，确保学生掌握正确的计算方式。同时，本节课涉及的三位数乘两位数的计算过程中可能会出现乘数中间或末尾有零的乘法，学生在计算的过程中可能会出现失误。针对这一问题，教师需要设计精简自己在课上的讲解内容，为学生的学习创设一定的机会和时间，通过学生自主学习与小组合作的形式让学生进行探讨。通过不同题目来进行设计游戏，让学生以游戏的形式进行计算，在彼此交流和互动的过程中加强学生对计算方法的掌握。

二、 立足学生的学习情况，以吸引学生的兴趣为抓手

小学生在课堂上活泼好动，如教师以单纯讲解的方式来进行相关知识和技能的传授，很难引起学生的学习兴趣。小学阶段的数学最重要的就是引起学生对数学的关注，让学生在学习兴趣的引领下体会到数学学习的乐趣。对此，教师需要明确学生在课堂中的主体地位，认真分析学生现有的学习水平，立足于学生的学习起点来进行教学设计，主要是考虑到学生学习实际与教材内容之间的相关性，为学生正确理解和掌握教材中的重要知识点建立一定的连接，使得学生能够产生强烈的学习兴趣。

例如，在教学“3的倍数特征”时，教师先制造一个悬念：“学生任意说一个数，他能马上判断是否是3的倍数”，引发了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。接着，引导学生猜想：3的倍数可能有什么特征？当学生模仿2和5的倍数特征这一思路，猜测个位是3、6、9的数是3的倍数，但很快就被证明是错误的。这时，教师再把一些3的倍数写在黑板上，让学生观察、思考，小组讨论发现3的倍数特征。这样，学生在兴趣的带动下，利用已有的知识经验积极主动地参与新知的探究，收到很好的学习效果。在具体的教学中，教师需要关注到不同学生的学习起点，在设计教学形式时也要关注到全体学生，使得全体学生都能够体会到数学学习的乐趣，从而为班级营造一种积极向上的学习氛围。

三、 建立互动型的师生关系，注重学生在课上的生成

教师需要改变以往传统的教学模式与教学思想，在课堂教学的过程中，运用平等民主的方式与学生进行对话，转变课堂教学中师生的角色定位，建立新型的师生关系，让课堂教学活动在师生互动的过程中进行，使得学生能够以愉快的心情进行学习。教师要以平等、认真的态度对待每一个学生，激发学生参与学习活动的热情。在教学活动中给予学生科学学习方法的指导和树立积极的学习态度，同时鼓励学生面对难题时不要轻易放弃，挑战困难，让学生能够独立自主的思考问题。学生遇到不懂或不会的问题，或者是难以掌握的新知识时，需要耐心的给学生讲解，及时发现学生的理解是否存在偏差，在交流的过程中努力与学生成为好朋友，以鼓励的方式来增加学生的学习自信心，赢得学生的信赖。

例如，在教学“认识一个整体的几分之一”一课时，根据教学目标，要求学生要进一步丰富对分数的意义的理解，特别是对单位“1”的理解，明确分数单位的含义。在具体教学中，就是在对新知的探究学习之后，为了加强学生对知识的理解，在巩固练习环节设计了这样的活动：有12个同样的圆片，你能通过拿圆片来表示几分之一吗？学生通过拿圆片、说想法，很快就得到了1/2、1/3、1/4、1/6、1/12。正当老师以为都说完了，准备结束这道题时，又一个学生说还能得到“1/24”，顿时全班一阵议论。这时，老师抓住时机让这位学生说出想法：可以把圆片掰成两半，拿出半个圆片得到1/24。接着，陆续有学生得到1/36、1/48……通过创设师生之间、生生之间的互动，让学生加深对单位“1”、分数单位和分数意义的理解，更好地掌握学习的重点内容。课堂是一个不断动态变化的课堂，学生在学习过程中的生成要及时的利用，教师需要结合学生在课上的表现与发言来随时进行教学策略和教学设计的调整。针对学生在课上的表现，教师要积极地与学生互动，尊重学生的认知能力，同时引导学生发现该问题中需要解决的根本问题，在尊重学生认知起点的基础上合理利用學生在课上的生成，将问题设计得更加简单，易于理解。

四、 重视自主学习的时间与机会，引起学生主动思考

“以学为中心”的小学数学课堂，非常强调学生在课上的自主学习，试图让学生经历数学知识的发生发展过程，让学生自主掌握数学学习规律与数学学习方法。在具体的教学中，教师需要为学生留出充分自主学习的时间与机会，让学生能够在课上进行主动积极的思考。在这一过程中，单凭教师简单的指出让学生进行自主学习，显然是不够的，教师需要利用教材内容中的有效图示或者是结合学生生活中的实例，以学生的生活或学习经验为抓手，进行教学课堂教学设计。在充分调动起学生兴趣的基础上，让学生能够跟随着教师的引导进行主动思考，主要是让学生将自己思考的过程完整的呈现出来，教师再根据学生的逻辑思维规律，给予适当的引导，让学生的自主学习更加有效率、更加有效果。同时，重视学生在主动思考的过程中所采取的方式，达到促进学生个性发展的目的。

例如，在教学“异分母分数加减法”一课时，需要让学生理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法，并能够将其运用于实际问题的解决中。在引导学生理解算理掌握算法的过程中，学生需要进行观察与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，让学生能够在课上有机会通过自主探究和自主学习来体会到数学知识之间的内在联系，明确转化思想在解决问题过程中的价值。教师在课堂教学的过程中需要设计好具体的教学活动和教学节奏，以充分引起学生的主动思考，让学生能够在已有知识和经验的基础上加深对计算算理的理解和认识。首先，教师创设问题情境引出几道分数加减法的算式（其中有同分母分数加减法和异分母分数加减法），在课上先让学生计算已经学过的同分母分数加减法，主要是通过旧知识的回忆和巩固为学习新知做好铺垫。接着，在引出本节课的学习时，教师指着算式“1/2+1/4”提出问题：“这道异分母分数的加法又该怎样算呢？先独立思考，将思考的过程记录下来，再把自己的想法与旁边的同学相互交流。”教师给予学生充分的时间思考、讨论交流，学生借助卡纸，通过画一画、折一折、涂一涂等方法来说明自己的想法。然后让学生汇报各自的计算方法和思考过程，学生在反馈、交流中理解和掌握异分母分数加减法算理和算法。最后，教师又提出：为什么异分母分数不能直接相加减，要先通分转化成同分母分数再计算？学生在讨论和交流中，明白了“单位不统一不能直接相加减”的道理。这样，让学生在他们自己充分参与的课堂上，努力提出自己的看法，既注重培养学生的自主探究能力，又是增强学生利用已有的知识和经验来进行问题的推理与解决能力。

总之，“以学为中心”的小学数学课堂，需要教师紧跟当前的时代潮流，充分做好教学内容的分析，精简在课堂上的讲解内容，让学生能够有足够练习和探究的机会。同时，立足于学生的学习情况，分析现阶段学生的学习兴趣、学习能力，通过与学生之间的良好互动来建立新型的互动型的师生关系，以学生在课上的生成来不断进行教学设计的优化，重视学生的自主学习时间和机会，在引起学生主动思考和主动分析的前提下，让学生获得数学知识与技能。

参考文献：

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作者简介：张良权，福建省福鼎市，福建省福鼎市山前中心小學。