STEAM视角下的初中综合实践课教学策略

廖贻谋

【摘要】STEAM是一种新的教育理念，源于美国，传入我国的时间比较短。这种教育理念有助于学生将各学科知识融会贯通，能提升其实践能力及综合素质，但也对教师的教学水平提出了更高的要求。该教育理念比较新颖，相关研究实践尚不充分，部分教师在具体应用时还存在一些问题。本文以初中信息技术课程为切入点，从明确STEAM教育的意义、综合审视跨学科学习、强化综合实践的作用和把握关键知识结合点四个方面，探讨STEAM视角下的初中综合实践课教学策略。

【关键词】STEAM;综合实践课;教学策略

随着教育教学改革的深入推进，初中综合实践课程受到越来越多人的重视，新的教育理念、教学策略或教学方法不断涌现。在这种情况下，STEAM教育理念逐渐进入人们的视线。STEAM教育理念强调各学科之间的综合，为综合实践课程的开展提供了理论指导。在具体应用过程中，教师既要勇于打破以往学科之间的藩篱，又要把握综合实践与STEAM教育理念的实质，将二者有机地结合在一起，如此才能切实发挥培养学生综合素养的作用。

一、明确STEAM教育对培养学生素养的意义

STEAM教育理念与综合实践课程在教育目的上有着高度一致性。在综合实践课程中，学生需要综合应用所学知识去发现问题并解决问题，很多时候是以小组合作的形式完成的，学生的创新精神、动手能力、团队意识都能够得到锻炼。“STEAM”是科学、技术、工程、艺术、数学几个英文单词首字母的缩写，其涵盖范围还在不断扩大，是一种多学科融合的综合教育理念。之所以强调STEAM视角下的初中综合实践课，是因为当前综合实践课在具体操作中很容易出现多种的问题。将二者结合在一起，能够有效保障综合实践课程的有效性。

例如，在初二综合实践课中，学生通过小学高年级和初中一年级的信息技术课程学习，已经具备了一定的信息技术素养。此时，学生已经开始了物理学得的学习，因此，初二综合实践课具备STEAM教育理念实施的初步条件。在实际教学中，教师不妨事先在计算机上保存一些专业工具软件的操作视频，让学生在探究计算机使用方法的时候可以观看这些视频，使其明白原来除了玩游戏，计算机还可以进行工程作图等专业工作，从而拓宽学生的眼界，帮助学生突破自身的思维局限，并将其作为贯彻STEAM教育理念的第一步。

以节约用水问题为例，除了加强教育宣传以外，教师还可以以这个问题为导向，开展以节约用水为课题的综合实践课程教学。首先，教师可以让学生自主通过学校总务部门（分管学校水电）获知学校每个月的用水量，作为前期与后期的对比数据。其次，教师可以指导学生观察全校师生在用水方面的细节动作（有意引导学生观察水龙头的出水情况）。由此，学生便能深刻理解节约用水的重要性。

二、从更高、更科学的视角审视跨学科学习

上文已经提到，不论综合实践课程还是STEAM教育理念，都在强调对知识的整合运用，这就必然涉及跨学科学习的问题。但一直以来，部分教师对跨学科学习的认识不够深入，有时还会出现生搬硬套的情况。例如，在信息技术课上，了解信息技术是学习科学知识，学会深度应用计算机属于具体的操作技术。通过掌握科学知识和具体的操作技术，学生可以用计算机进行数学运算、完成简单的项目任务，甚至可以进行画图及3D制作等艺术创作。这些内容应该是学生在教师的引导下主动去完成的，而不是教师强行命令的。所谓更好、更科学的角度，就是把信息技术课程、STEAM教育理念、综合实践课程与初中学生的个人意愿或兴趣爱好综合起来，尽可能培养学生各方面的能力。

仍以节约用水问题为例，教师在开展多科学配合的实践综合课题前，可以先请物理教师为学生讲解“液体压强”相关知识。在学生了解这方面物理知识后，教师可以让学生分组讨论，引导学生明晰：水龙头出口的出水量可以由压强来改变，若有意识地把水龙头简单的一个大孔变为由多个小孔组成的同一大孔，水龙头的出水流速将成倍加快，学生可以更快地达到把手洗干净的效果，同时达到节约用水的目的。在学生了解这个物理知识后，信息技术教师可以让学生带着这个目标学习信息技术课程中的3D制作软件的操作，让学生分组设计自己的3D作品，最后让学生应用学校3D设备完成自己的作品。学生制作出来的3D作品具有多个方面和多个造型，教师可以让学生带着自己的作品进行现场测试，看看是否可以达到节约用水的效果。在这个过程中，学生既了解了物理知识，又掌握了信息技术，而且教师放开了对项目的限制，学生完全可以从自己的兴趣爱好中寻找喜欢的动画形象，从而实现了STEAM视角下开展初中综合实践课的有效性。

三、在实践中拉近学生与生活和知识的距离

所谓“实践”，就是让学生灵活地应用所学的各种知识，改变他们对世界的认识并完善他们的生活技能。因此，拉近学生和生活与知识间的距离，是综合实践课程的重要目的之一，这也符合STEAM教育理念提出的培养学生的科学素养的要求。在实践方面，信息技术课程有着天然的优势。如今的社会已经进入了信息化时代，初中生都有机会接触手机、计算机等各种电子产品，每天都会接收到以这些电子产品为载体的各种信息，他们对这些科学技术知识既熟悉又陌生。他们了解一些基本操作，有时还会操作得非常熟练，但实际上对其真正能够发挥的重要作用缺乏了解，这就是他们积极参与综合实践课程的兴趣动力来源。

例如，教师可以创设这样一个情境：“家里经过讨论决定，要在最近一个节假日回家乡探亲，但是时间和预算都比较紧张，需要作出详细计划。现在这个任务交给了你们，请你们利用计算机制作行程计划表、预算表和路线图等。”之后，教师可以让学生先预习一下，如可以通过哪种交通方式往返家乡、有哪些软件可以帮助自己完成出行计划等。当开始项目实践时，学生需要用到Excel中的求和公式，然后与预定的行程时间和预算进行对比，看是否合适;还需要用到地圖软件，勾画出行程路线等;最后把表格和路线图打印出来，以备出行时采用。这样一来，就把课程知识和生活实际、综合实践课程有机结合在一起，起到了锻炼学生多方面能力的作用。

四、找到跨学科学习中的关键性节点

由上文可知，STEAM教育理念不能生搬硬套，综合实践课程中的各知识点之间要有紧密的联系，而这种联系是通过某些关键性的知识点连接在一起的。在综合实践课程开始前，教师要找到跨学科学习中的一些关键点，在教学过程中加以重点提示，从而引起学生重视，让学生明白本节课的学习目的是什么，又应该达成什么样的学习效果，为学生指明学习方向。

仍以节约用水课题为例，学生需要具备一定的物理知识和3D制作能力，才能制作出自己喜欢的作品。这实际上就是将信息技术与物理知识相融合，液体压强可以视为综合实践中的关键性节点，即学生需要将水龙头的大孔变成由多个小孔组成的大孔，来让这个作品达到节约用水的目的，同时还需要运用信息技术3D制作知识，让这个作品“产”出来，再到现场做测试，从而体会成功或失败的感觉。围绕这个关键性节点，学生需要调动自己的感官、情感和知识技能，具有很大的发展和提升空间。

综上所述，综合实践课程对于提升学生的科学素养具有重要作用，已经成为初中信息技术教学中的一项重要内容。而通过在STEAM教育理念的视角下进行观察，笔者发现综合实践课程中还有很多地方有待广大同人完善，以发挥更大的作用。

【参考文献】

万文杰.基于STEAM教育理念的初中信息技术教学探究[J].中国教育技术装备，2018（15）：77-78.