高中数学课堂教学中信息技术的应用研究

2020-06-27孟建萍

教育界·上旬 2020年8期

孟建萍

【摘要】随着信息技术的不断发展与进步，在当前的高中数学课堂上，如何合理应用信息技术，并以此来深化整体的授课质量，成为高中数学教师需要探究的一项重要课题。为了加强相关教育工作者的教学认识，本文对高中数学课堂教学中信息技术的应用措施进行了探究，希望能够起到积极的参考作用。

【关键词】高中数学;信息技术;教学研究

在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术经过不断发展，正在慢慢地走进数学课堂，把信息技术融入数学教学成为人们关注的焦点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“要大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与各学科课程的整合，逐步实现教学内呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在实际调查中我们发现，相较于初中阶段，高中阶段的数学教学内容在难度上明显提高，所以，教师在教学过程中，要结合实际情况，进一步深化学生的训练认识，帮助他们理解那些抽象的知识内容，使其形成更为完善的学习认识。而要想达到这一目的，教师不妨利用信息技术的优势，结合其中的技术要点，深化数学教学的整体质量，帮助学生养成更为积极主动的学习习惯。

一、在高中数学课堂上应用信息技术存在的问题

1.教师的思路比较单一

华罗庚说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因是脱离实际。”数学是一门与生活联系比较紧密的学科，但其具有一定的抽象性，要想使学生真正理解、消化数学知识，教师就要应用信息技术，创设多种教学情境，从而丰富教学内容，让教材“活”起来。但部分教师的教学思路过于单一，尤其是在应用信息技术时，他们觉得信息技术不过是一种辅助教学的手段，只是将各类技术与相关的知识点进行简单的结合，或者在多媒体显示器上演示一些可以板书出来的内容。这种传统的信息技术教学思路不仅降低了课堂的教学效率，而且会让学生产生“不以为然”的错误学习态度，这对信息化教学的发展极为不利。

2.学生的认识过于浅薄

对于信息技术的内容，学生大都存有一定的好奇心，但是在课堂上，对信息技术进行操作理解时，缺乏相应的思路，导致他们与技术之间存有“隔阂”。部分学生反映，教师在数学课堂上应用信息技术时，往往台上“热闹”，台下“冷清”。之所以出现这种情况，是因为学生对信息技术的认识比较浅薄，只停留在那些“花花绿绿”的演示内容上，对深入性的知识缺乏了解。

3.未能营造整体的学习氛围

为了使信息技术在高中数学课堂上得到有效应用，教师还需要营造相应的教学氛围。但是通过实际的调查我们发现，对于营造教学氛围，有些教师直接否定了这项工作的意义，完全忽视了这方面的内容，认为其对于整体教学质量的提升并无益处;还有一部分教师虽然认识到了这方面工作的重要性，但在具体实施时缺乏有效的方法，导致这项工作并未发挥合理的作用，影响了最终的授课质量。

二、在高中数学课堂上应用信息技术的策略分析

1.营造合理的教学氛围

在实际授课过程中，为了让信息技术在课堂上发挥应有的作用，教师可以根据教学内容，借助信息技术中的一些方法，在课堂上营造合理的教学氛围，使学生更积极、主动地参与学习训練的过程。在这个过程中，教师需要注意，教学氛围的营造不能存在“假大空”的现象，而是要根据实际的教学需求，将信息技术与知识点有效结合起来。

例如，在讲解“空间几何体”的知识时，为了让学生形成更为形象化的学习思路，教师在教学中，可以根据相关的知识要点，营造出一种具有实践性的教学氛围。首先，教师可以利用信息技术中的“电子白板”，分析该单元内容中的“空间几何体的结构特征”，并利用一些特定的案例，在“电子白板”上进行演示，这样学生的学习思路才能更加细化，也可以对知识点建立更为具象的认识。其次，教师在教学过程中，可以针对“空间几何体”中的重难点知识，选择一些具有代表性的几何体来进行演示说明，通过动态化的模拟操作，解决学生的疑问。最后，对于棱柱、棱锥和棱台这类几何体，由于其特征较为鲜明，教师可以选出几名学生代表，让他们上台操作计算机，结合自己的学习思路进行实际演示操作，从而进一步强化学生的认知，活跃课堂气氛。

2.引入多元化的教学思路

教师的教学思路会随着教学内容的变化而变化，这一点在数学课堂上表现得尤为明显。针对高中数学知识的抽象性和多元性问题，教师在利用信息技术时，要试着进一步拓展自身的教学观点，总结一些多元化的教学新方案，从而帮助学生形成更为多元化的认知。这样学生的学习积极性也能够得到进一步激发，其数学学习能力也会得以提升。

例如，针对“点、直线、平面之间的位置关系”这一知识点内容，教师在授课过程中，为了进一步提升学生的学习主动性，深化课堂教学的创新思路，可以利用信息技术中的“美术”工具，将“直线与平面的位置关系”“平面与平面的位置关系”“直线与直线的位置关系”等内容绘制出来，并展示在屏幕上，让学生针对这些知识点形成更为深刻的学习印象。与此同时，教师还可以在屏幕上绘制一些“错误内容”，通过教学展示，让学生分析其与“点、直线、平面之间的位置关系”中的概念相悖的地方，借助这种“纠错”式训练，使学生意识到自己在课堂上的主体地位。最后，教师还可以从网络上搜寻一些相关资料，对资料中的一些特殊知识点进行口语化的分析，并鼓励学生借助操作工具，在“美术画板”上将这些内容规范地绘制出来，进一步考查学生的理解能力。

3.进行必要的教学拓展

高中阶段的数学学习虽然难度较大，但与学生的日常生活有着十分紧密的联系。教师在教学的过程中，可以借助信息技术手段，帮助学生进行必要的教学拓展，让其在教学引导的过程中，更加深入地掌握知识点，并以此为切入点，对那些新的知识内容进行不断的探究，这样可以培养学生主动学习的意识，进而提高其学习能力。

例如，在帮助学生分析“圆与方程”的知识内容时，为了进一步深化拓展，教师可以帮助学生设计一些拓展性问题，如“生活中有哪些物品是圆的”“如果将这些圆形物品改为椭圆形，会发生怎样的情况”等。学生可以根据自己之前掌握的概念内容，针对这个趣味性的话题展开更加积极的讨论。之后，教师可以顺势根据学生的观点，利用信息技术中的模拟软件来模拟物体变化，看看学生是否可以重新定义“圆”的概念。这种互动式探究可以有效地活跃课堂气氛。

再如，对于“流程图”的教学中，由于流程图在我们生活中得到了广泛的应用，教师不妨为学生设计一些课下拓展问题，让他们利用计算机操作编写一些相关的“流程图”。如“对不同杯子中的水进行对调”“计算相关的不等式问题”等，这些都可以鼓励学生借助计算机中的“流程图绘制”来进行相应的分析与探究，从而进一步加深学生的学习印象。

总而言之，在高中阶段的数学教学工作中，对于信息技术的内容，教师要持开放式的教学态度，结合实际的教学任务，提出一些合理的教学思路，尽可能地拓展学生的学习思路，帮助他们掌握更为高效的数学学习方法。这种教学模式能够推动新课程改革的教学发展，同时对高中数学教学工作质量的提高也大有裨益。

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