让阅读与写作双轨并行

李俏梅

【摘要】中国儿童文学作家曹文轩曾说：“阅读是弓，写作是箭。”叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读与写作密切相关。国内有关阅读与作文双轨并行的研究虽然较多，但并未形成系统。特级教师于永正在他的系列教学理论及实录书籍中多次提到自己小时候大量阅读以及梦想成为作家的事。虽然于永正老师没能实现理想成为作家，却成了著名的语文教师，出版了许多书籍，不得不说，出书无不与写作有关，而写作无不与他的大量阅读有关。于永正老师的研究，既有阅读教学方面的，又有写作教学方面的，通过阅读他的书籍并仔细分析，我们能得出阅读与作文的教学是相辅相成的。

【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学;读写结合

阅读与写作是语文教学的一体两面，二者是相辅相成、相互促进的关系。教师只有将二者结合起来，才能符合学生学习语文学科的规律，才能让学生走进文学殿堂。因此，语文教师要注重在阅读教学中培养学生的写作能力，在写作教学中注重培养学生的理解能力，从而实现阅读与写作教学的双轨并行，促进学生的全面发展。

一、实现阅读与写作双轨并行的有效方法

1.改变观念是前提

实现阅读教学与写作教学双轨并行，改变教师观念是前提。目前，从教育一线的情况来看，很多教师重阅读、轻写作，且阅读与写作泾渭分明，将阅读与写作教学割裂开来。每个人的行为大都以观念为前提，每种教学行为都是教师教育观念的体现。想要实现阅读与写作教学的双轨并行，教师必须改变现有“单脚跳”或“各司其职”的旧观念，愿意接受新观念并做出尝试。前几年，笔者有幸参与了一个有关作文课题的研究，因此大量阅读了有关作文教学的书籍及文章，按着书上的方法进行教学，多次改变自己的教学方式。经过不断摸索和多次尝试之后，笔者发现，在阅读教学中渗透写作教学，比在作文课堂上单独讲写作技巧的教学效果更好。而这些尝试，是以接受新的教学观念为前提的。

2.大量阅读是基础

学生写作能力的提高是以大量阅读为基础的。正如现代儿童文学作家曹文轩所说：“阅读是弓，写作是箭。弓不厚易拉折，箭则无法发射。弓的厚度靠阅读量的积攒。”古代文人墨客均爱读书，如范仲淹“家贫志不移，贪读如饥渴”，范仲淹年轻时刻苦学习，常常不分白天黑夜地博览群书，最终，成为著名的文学家。在诗歌方面，范仲淹继承了孟子的“浩然之气”，又将曹丕的“文气说”，陆机、钟嵘的“感物说”和“天人合一”的诗学思想融合在一起。如果没有年少时的大量阅读，怎会有他后来“博采众家之长”的文学创作？《大量阅读的重要性》这本书指出，基础需要依靠阅读奠定，大量阅读是基础教育的起点。小学阶段的积累是基础中的基础，大量阅读是夯实小学语文基础的重要手段，对学生的整个人生都具有重要意义。

首先，阅读是学生汲取文化营养的有效途径。好文章蕴含着作者的思想以及表达思想的方法，读者通过阅读，在感受作者情感的同时，潜移默化地接受了文章表达思想的方法。其次，大量阅读使学生开阔眼界，仿佛穿越历史、穿越空间。试问，有什么方法能让学生与古人对话，看到历史？又有什么方法使学生足不出户就能知道天下事？最好的方式就是阅读。当然，通过电视、网络也可以实现，但那些知识来得快，去得也快。学生的眼界开阔了，写作时取材的范围就更广了。最后，阅读使学生学到了课本中没有的常识，而这些常识与生活息息相关，作文是生活的重现，从书中得到的常识可用于写作。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定了各个阶段学生必须达到的阅读量，因此，语文教师要严格把关，让学生广泛阅读。

3.坚持写作是关键

只有大量阅读是不够的，如同有了弓、有了箭，却不常练，箭还是射得不远、射得不准，写作同样需要学生熟能生巧。学生在练笔中训练表达方法、提高表达的流畅性，鍛炼思维的独立性，从而培养创新思维，并将其运用到写作中，使写出的文章更具新意。

学生应以什么样的方式坚持写作？在阅读课中进行练笔，能有效把阅读与写作融为一体。例如，教学《只有一个地球》这篇课文时，在学生领悟到地球与人类命运紧紧相关后，教师可以让学生提笔写出自己的感受或写出自己想对地球说的话，这样的练笔既考查了学生对课文中心思想的把握，又给学生提供了表达读后感的机会。再如，在教学完《生命  生命》这篇课文后，教师可以让学生仿写一件事，通过仿写，学生既能加深对课文的理解，又能巩固所学的表达方式。

4.教师带领是方法

学生年龄小，无经验，所以无论是阅读还是写作，都需要教师的指导。尤其农村学生，其家长可能文化水平不高，因此，学生文学方面的启蒙大多来自教师。

首先，教师要积极开展阅读课。目前，编入课本的文章都是经过专家和学者精挑细选的，文章中有许多值得学生学习的写作知识，是学生写作的范本。其次，在阅读课上进行小练笔会取得事半功倍的效果。例如，托尔斯泰的《穷人》这篇课文以心理活动描写为主要特征，在教学过程中，教师要抓住这一特征，引导学生体会主人公桑娜的心理，体会心理描写对展现人物品质的作用，体会心理描写的表达方式。做好这些前期工作后，教师再让学生进行练笔。这样一来，学生在练笔时对人物心理描写中出现“我想”这两个字的概率就低了。再次，把课外读物带进课堂。很多语文教师认为课堂就应该讲课本上的知识，课本的知识容量有限，如果仅靠课本中的课文，学生的阅读量远远不够，因此，教师可以把优秀的课外读物带入课堂。例如，低年级学生可以阅读绘本，如《神秘的帽子》《傻鹅皮杜妮》《爷爷是幽灵》等都是低年级学生喜欢的绘本。教师通过绘本教学，可以培养学生的阅读兴趣。教师对高年级学生可进行整本书阅读教学，以提高学生的课外阅读水平，保证学生有足够的阅读量。最后，教师可以把学生的优秀习作当作阅读素材，使学生感到教师对自己的欣赏，从而激发学生的创作热情。例如，笔者把一位学生的习作《我想握住那双手》当作阅读材料让全班学生进行分析，找出文中描写细致的句子，并对句子进行分析。一节课下来，全班学生都有了收获：写作者知道自己的成功之处，进一步强化了写作优点;读者从别人的习作中学会了如何表达。这样使学生都明白，作文不难，把人物的动作、神态写具体，把自己心里最真实的想法写出来就是优秀的习作。

二、阅读与写作教学双轨并行中应注意的问题

阅读教学既指课内阅读，又指课外阅读。因此，教师既要上好阅读课，又要引导学生把阅读向课外拓展。许多语文教师担心学生把过多的时间花费在课外阅读上而导致考试成绩不理想。其实，这样的担心是没有必要的。曾有这样一个案例：某偏远地区学校因学生和教师人数较少，所以采取混班制教学，当高年级学生进行語文学习时，低年级学生便进行自由阅读。经过一学期的学习后，低年级学生与上一学期对比，成绩有明显提高。由此可见，阅读有利于提升学生的语文素养。

在双轨并行教学中，教师课内课外的指导都很重要。教师对课内的阅读教学起到引领与指导作用，学生能把在课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中;而教师对学生课外阅读的指导，能丰富学生的生活，提高学生写作素材的储备。因此，在阅读与写作教学中，教师要做到“两手都要抓、两手都要硬”。

阅读与写作是语文素养的综合体现，是语文教学的重点，因此，从低年级教学开始，教师就应以身作则，要求学生读课外书，自己就应先拿起书本，这样才能更好地把课外阅读带入课堂;要求学生记日记，自己也要记日记，这样才能更好地告诉学生作文该怎么写。任何一种教学模式都没有现成模式可以照搬，阅读与写作教学双轨并行的教学方法需要广大语文教师不断地实践与探索。

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