创客活动设计与应用常见问题分析及对策

李艳丽

摘 要：创客教育作为一种以培养学生的创新精神和实践能力的新型教育模式，在实施过程中的活动形式和活动设计问题逐渐得到教育研究者的极大关注。本文主要从开展创客活动的常见问题分析和应对策略等方面进行阐述。

关键词：创客;创客教育;创客活动

近年来，国家出台一系列政策支持“大众创业、万众创新”，创客、创客文化和创客教育逐步进入大众视野并引发广泛关注。2017年河南省教育厅下发的《关于进一步推进中小学创客教育的通知》从多个维度支持中小学创客教育的发展[1]。创客教育是创新型人才培养的重要途径，在中小学开展创客教育，对于探索创新型人才培养模式，促进个体勇于创新、全面发展，为创新型国家建设提供人才支撑，具有重要的现实意义。

创客活动是创客教育的重要载体，创客活动的质量直接关系创客教育的实施效果。虽然创客活动的设计与应用至关重要，但目前国内的创客教育仍处于初期阶段，创客活动的设计与应用尚未形成广泛且实用性和操作性强的模式。因此，本文笔者将从创客活动的设计原则、常见问题分析和应对策略等方面探讨如何更好推动小学创客活动的设计与应用。

1 创客活动的设计原则

1.1 可操作性原则

一切创客活动设计的对象是学生，其前提必须符合学生的认知规律，源于他们的生活经验，这样才具有较强的可操作性，才能使学生和创客活动之间产生连接，才能促使他们积极主动的参与、探索，利用已有的知识经验解决遇到的实际问题。

比如，饮料瓶大作战创客工坊活动，利用学生日常随处可见的饮料瓶设计改造，加入声光电、开源电子等，使其变废为宝，成为一件件“艺术品”。活动材料对学生来说熟悉且容易获取，这样就确保了活动的可操作性。

1.2 自主探究原则

创客教育注重学生自主性和探究性的培养。在创客活动中，要确保学生的主体地位，一切活动的目标制定、内容和学习方法的选择，都尽可能由学生自主决定，自主完成。在创客活动的参与过程解决问题，要引导学生自主发现问题，调动主观能动性，使他们主动探究、发现问题、解决问题。

1.3 协作分享原则

在创客活动的设计上，要以问题为载体，以培养学生创新思维和创新能力为核心，以学生的团队协作、交流分享为重点[3]。学生在小组团队中，根据不同的责任分工，通过互助式的协作学习，共同努力完成活动任务，对学生核心素养的发展具有深远意义。分享过程又使学生表达自己，展示自己，分享自己的观点看法，也使他人获得多角度思考问题的可能。师生、生生间的彼此协作、交流、沟通、分享，使知识、经验和观点在时间和空间上实现动态流动、交互，从而达到共享、共识、共进。

因此，在每一次的创客活动中，协作、分享都会贯穿整个活动的始终。比如亲子工坊的活动设计，活动对象是父母和孩子一起参与，同时不同的家庭形成小组又有共同的任务需要一起完成，每一个环节都会有分享、有展示。

2 创客活动设计与应用常见问题分析

2.1 创客活动设计过于“高大上”

目前，不少创客活动设计动辄就是以开源电子、激光切割、开源硬件、机器人等“高大上”的元素为主题，超出大部分小学生的认知经验，拔高了学生参与的门槛。同时这样的创客活动设计也需要高素质的创客教师作为支撑，这对大部分小学来说是有一定困难的。

另外，此类创客活动虽然看似与学科教学紧密联系，让学生获取一定的知识技能，可是这种脱离生活实际，无法与实际生活相联系的活动设计，缺乏可操作性，难以体现创客教育的实际价值。

2.2 活动缺乏系统的评价体系

大多数的创客活动评价形式较为单一，评价标准模糊不清，大多停留在浅层次的评价。比如，亲子工坊活动中，创客老师利用的评价方式是在活动结束后写感想收获及意见建议。看似全面实则大而空的方式，并不能真正关注到学习者各方面的能力提升和知识获取，导致最后收集到的都是一些“我学到了很多、很高兴、活动很有意义”等毫无借鉴参考可供完善活动设计的信息。这使得老师只能通过学生呈现的状态被动地知晓活动的成效，无法进行有效而深刻的反思。

2.3 活动内容缺乏多学科的有机融合

不同的创客活动有不同的內容和主题，涵盖众多学科知识，可是在实际教学中，并不能完全厘清涉及到的各学科知识，进行合理系统的整合，导致学生在创客活动中对于跨学科知识的学习，或者凌乱不清，缺乏系统性，或者流于表面，蜻蜓点水式的涉及到各学科知识，缺乏针对性[4]。

2.4 活动开展资源有待拓展

当前中小学创客活动的开展在实际推进中，仍然主要依赖学校资源。很多学校的创客教育师资力量配备尚不成熟，在创客活动的设计、应用及推广方面难以达到预期效果。同时，针对目前中小学创客教育的推动，尚未构建成熟有效的联动机制，来更好调动政府、企业及社会的资源，不利于创客活动更广泛深入地开展。

3 创客活动设计与应用的对策

为更好推动创客活动的设计与应用，针对学校已经开展的创客活动在实践中存在的问题提出以下对策。

3.1 创立更多真实的创客活动实践场景

当前教学设计的主流趋势是由简单化、静态化向动态化、综合化转变，传统的创客教育活动大多固守教学设计理论和模型，不符合发展大趋势。开展创客活动，应该不仅满足于提升学生解决假定问题的能力，更要立足学生生活实际和发展需要。比如开展“拯救纸盒”创客活动，活动以问题“淘宝购物，废弃的纸箱可以干什么？”导入主题，以孩子们生活中随处可见的废旧纸箱为主要材料，开展创客工坊活动。这样的活动设计紧密联系生活实际，以他们熟悉的淘宝购物、纸盒等元素为切入点，更能激发兴趣，使他们更加积极主动地参与。

从生活实际出发，将生活中遇到的实际问题升华为创客活动的主题，使学生在所提供的真实的、可供操作的创客活动实践场景中，学会运用多学科知识自主探究，解决问题。

3.2 建构创客活动多元评价体系

对创客活动的评价应该是多元且成体系的。既要对学生完成创客活动的最终成果进行评价，也不能忽略开展创客活动过程中各项表现的评价;既要注重老师对学生的评价，也要关注到学生之间的相互评价。通过多个维度不同评价内容和方式的不断完善，逐步建成活动成绩评价和完成过程评价相结合、教师评价与学生互评相结合的评价系统，以便科学全面评估创客活动实施效果。

3.3 鼓励学生主动参与活动设计

学生是创客活动开展过程中的主要参与者，这种主体性也应体现在创客活动的设计过程中。鼓励学生主动积极参与设计过程，有利于教师充分把握学生的知识掌握程度、认知水平及生活体验，更好协调多学科知识体系的运用，避免创客活动设计脱离学生实际，同时也可促使学生更好的了解所参与的创客活动，避免按照既定脚本机械参与，提升学习的自主性和积极性。

把活动的主动权交到孩子们的手里，让他们成为活动的主角。比如开展的创客工坊活动，老师只把活动的规则、要求说清，由小组自主确定、设计各小组的主题，每个小组完成活动任务后，在分享交流过程中，各小组把自己的小主题融入到一个整体的情境中，最终形成本次活动的大主题。这样的活动设计增强了学生的主观能动性，促使创客活动更好地开展。

3.4 构建多方协同的创客教育生态

创客教育发展离不开社会各界的大力支持，协调好政府、学校、企业和社会等多个要素，围绕政策、空间、师资、活动等方面，构建多方协同的创客教育生态环境和机制，更好地促进创客活动设计的完成与应用，进而推动创客教育的发展。学校要充分挖掘和利用现有资源，创新机制，逐步构建形成政府政策引导、专家智力引领、学校建设空间并实施教学、企业提供产品技术支持的多方协同创客教育良好生态[5]。

本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学创客活动设计与应用研究》（课题编号：JCJYC19230373）成果

参考文献：

[1] 河南省教育厅关于进一步推进中小学创客教育的通知[DB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2017/04/28/1493350453284.html，2017-04-28.

[2] 任静.我国中小学创客教育研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3] 周利平.创客教育活动设计与应用[J].廣西教育学院学报，2018（05）：197-202.

[4] 肖安庆.中小学创客教育：问题与对策[J].山西电教，2017（03）：26-27.

[5] 秦晓刚.区域中小学创客教育实施策略与实践[J].中小学信息技术教育，2019（12）：75-77.