探讨科研教学一体化模式在耳鼻咽喉科教学实践中应用的几点体会

张应龙，刘 维*

（重庆医科大学附属永川医院耳鼻咽喉头颈外科，重庆 402160）

耳鼻咽喉课程是医学专业一门重要的课程，长期以来，该课程教学一直停留在传统教学模式下，重理论教学，忽略学生的能力培养，这样的教学已经不合时宜，不利于学生的全面发展。高等教育培养复合型人才为目标，而要实现这一目标，就必须革新教学模式。有研究表明[1]，科研教学一体化模式在耳鼻咽喉教学中有着较大应用价值，有利于学生能力的提升与发展。基于科研教学一体化模式的应用价值，本文特选取我校耳鼻咽喉科专业两个班级学生作了相关研究，现将具体研究内容作如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校2017级医学系耳鼻咽喉科专业1班和2班两个班级作为本次研究对象。1班：48人（男35名，女13名），年龄19～22岁，平均（20.05±0.25）岁；2 班：46 名（男30 名，女16 名），年龄20～22岁，平均（21.35±0.25）岁。实施教学前，对两个班级进行测试，测试结果比较，差异不明显，无统计意义。就两个班级的学生在年龄、性别等方面比较，统计结果无明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

两个班级由统一教师授课，2班实施的是传统教学模式，教师按照教材体系开展，向学生传授理论知识，然后借让学生进行实践操作；1班实施的是科研教学一体化模式：教师结合教学内容备课，并查阅相关资料，了解与该病最近研究进展，再向学生进行讲述。同时，选择一些经典视频，结合视频内容指导学生学习。在授课时，采用穿插提问和双向交流，并在交流的过程中提出相关问题，引导学生展开问题探讨，鼓励有科研兴趣的学生报名参加科室科研小组。针对授课内容，教师实施一讲二看三实践，“讲”是由教师讲解相关理论知识，然后提出问题，让学生去查阅文献，解决问题。“看”是教师结合授课内容，让学生观看专家讲解视频。“实践”即在教师讲完相关病例后，让学生参与实践操作。

1.3 效果判定

以两个班级学生的成绩作为本次评判指标，考试成绩分理论和实践两部分，各100分，考试内容由教师结合本次教学内容拟定，得分越高，表明教学效果越好。

2 结 果

学期结束后，两个班级的学生的考试成绩比较，统计结果差异显著，差异有统计意义（P＜0.05），如表1。

表1 两个班级学生的成绩比较（±s）

表1 两个班级学生的成绩比较（±s）

班别 人数 理论成绩（分） 实践成绩（分）1班 48 93.5±1.5 95.5±2.52班 46 80.5±2.5 78.5±3.5 P＜0.05

3 讨 论

耳鼻喉科这门专业的实践操作性非常强，这也决定了在教学过程中不能仅仅依靠理论教学，还必须加强实践操作。在传统教学模式下，教师一味地按照教材来宣讲，没有深入剖析疾病研究进展，忽略了学生的能力培养，这样的教学一定程度上阻碍了学生的发展。要想培养出符合当代医学事业发展需要的人才，改革耳鼻咽喉科教学至关重要。本校在实施科研教学一体化模式后取得了显著效果，大大地提高了教学质量。

传统教学模式侧重于理论知识的讲解，这种教学已经不合时宜，不利于学生能力的培养。

科研教学一体化模式符合了医学教育改革的需要，在一定程度上克服了传统教学模式的不足。科研教学一体化模式注重的是发挥学生的主观能动性，让学生主动去探究、学习知识[2]。在耳鼻咽喉科教学中实施科研教学一体化教学模式，在帮助学生消化理论知识的同时，也有助于学生能力的提升[3-4]。同时，在科研教学一体化模式下，教师可以结合病例诊断和治疗，介绍该类疾病研究热点以及尚未解决的临床科研问题，进而有助于培养学生的科研能力[5-6]。另外，实施科研教学一体化模式，还可以提升教师的科研能力，进而更好地指导学生学习。通过此次研究发现，科研教学一体化模式在耳鼻咽喉科教学中有着很大的应用价值，有助于提升学生的能力，为现代社会培养出更多的医学人才。