浸润经典，为积累作文素材奠基

吴翠兰

新课标对小学语文教学的要求已不再拘泥于课堂上的文本教学，而是强化以学生为主体的教学理念，在生本教学中加强课外阅读工作的有效开展。为此，教师要立足于文本教学的基础，不断加强课外阅读工作的开展力度，通过开展课外阅读，帮助学生积累写作素材，提升写作能力。“读书破万卷，下笔如有神”，在鼓励学生多读书的同时，还要激发他们“好读书”的兴趣和“读好书”的能力，在“阅读、阅读、再阅读”中感受到阅读的快乐，在潜移默化的阅读中将知识内化为自己的能力，实现写作能力的提升。

一、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想课外阅读工作有效开展，必须切实有效地激发学生的阅读兴趣，在好奇心和求知欲的影响下变学生“被动读”为“主动学”。阅读工作的有效开展还需要良好的阅读环境，保障学生静心阅读的时间。因此，在开展小学语文课外阅读工作时，教师首先要注意激发学生课外阅读的兴趣，在文本教学的基础上设疑，并将解疑的任务交给学生，而完成解疑任务必须通过课外阅读才能实现。在任务驱动力的支持和影响下，学生就能自觉主动地阅读课外书籍，获得相应的写作技巧和方法，为作文积累奠基。

例如，教学《奇异的植物》和《人和动物是朋友》后，学生对于自然界中的植物和动物非常感兴趣。我布置课外阅读作业，让学生阅读关于自然界的课外读物，并将自己的发现用一两句话整理出来。学生受兴趣驱使开始查阅关于自然界动植物知识的书籍，有的学生在故事中读懂了生活哲理，有的学生对动植物更加喜爱了，有的学生知晓了更多动植物身上的奥秘。

教师还要为学生提供充足的阅读资料，通过建立班级图书角，让好书在同学中“漂流”。细化班级图书管理的工作和责任分工到人，实现了自借自读，学生在看书、读书中也自觉营造出宁静的书香环境。

二、全面了解阅读内容

强化课外阅读工作的有效开展需要明确阅读内容，在因材施教、因势利导中推荐适合不同年级学生阅读的书目，注意阅读内容的由浅入深，要贴近学生，符合学生年龄特点和认知规律。在基本阅读目标的界定上要强化阅读内容的弹性化设置，鼓励学生在完成阅读内容和阅读目标的基础上，根据自己的需要寻找适合自己的书籍，并将书目报备给教师，让教师分析是否适合自己阅读，同时教师也能提出阅读的意见和建议。

例如，指导学生阅读课外读物《花钟》时，通过对指定篇目的对比分析，让学生结合文本内容体会《花钟》在写法上和结构以及语言运用上的特点，通过对具体篇目的集中剖析，实现了生本教学，同时也锻炼了学生对比分析阅读内容、锤炼知识点、强化知识累积的能力。阅读《花钟》的重点是强化学生在学习文本的基础上借鉴文本学习的方法，理清文章的主线，学会自己主动阅读，提炼其中的知识点，在阅读知识累积中，提升学生的人文素养。首先，教师要引导，在提问和回答中完成对课文内容的梳理，也明确文中表示时间和花名的关键词。接着，在齐读、标识、教师范读中引导学生体会每个时间段作者在做什么、哪种花开放了、“花钟”对作者有什么意义。在明确了阅读内容和阅读方向的基础上，学生在问题的引导下边阅读边思考，并将重点词句进行标识。然后，师生集中探究，结合文本学习的内容，完成对课外阅读内容知识点的累积：“当牵牛花开放的时候，我得去锻炼;当夜来香开放的时候，就该睡觉了。”同时，再一次梳理文本知识，完成对“花钟”知识的系统化整理，将这些知识内化为学生自身的知识体系。最后，引导学生思考，这篇课外阅读文章除了告诉我们“花钟”在不同时间给人们生活的提醒以外，还告诉了我们什么。学生根据内容总结出：要做像花一样遵守时间的孩子。

三、教授学生正确的阅读方法

《语文新课标》指出，要提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本的書。为此，在课外阅读指导中，教师要在明确阅读内容的基础上，教授学生阅读方法，通过有效地阅读将知识内化为自己的能力，为今后的阅读和写作奠定基础。在当前的课外阅读方法指导中，主要是培养学生边读边写的读书习惯，引导学生及时记录自己的读书体验和感受，完成字词摘抄，从字词摘抄的检查中认识到读书方向，也从字词摘抄的有效运用中检查学以致用的能力。

例如，教学《人之初》时，学生对于《人之初》一文的学习兴趣较高。一是从词语的三言句式的朗读上看，因为押韵读起来朗朗上口，学生的朗读兴趣被有效地激发出来;二是从词语的内容上，言简意赅。在字面分析后，以组词的方式完成对内容的初步理解，我顺势指导，让学生在学习中完善自己对于阅读内容的感受和体会。紧接着，我将《三字经》列为学生的课外阅读书目，以一个星期为周期，让学生边读边摘抄，然后在摘抄的句子后面写下自己的感受和体会。通过检查学生的摘抄成果，我发现有的学生能够在网络资源或者父母的帮助下，认真写下每句话的意思和对这句话的理解;有的学生则只是摘抄几句话敷衍了事;还有的学生马虎应对，歪歪扭扭地写上句子的意思，但是写得“风马牛不相及”。为此，在一段时间的课外阅读后，我及时梳理了学生的阅读情况，对学生的摘抄整理情况集中评价，对认真阅读的学生提出表扬，并展示优秀成果，树立榜样，让他们品尝到成功的喜悦;进一步激发他们读书的兴趣，让学生加深认识，获得读书经验，顺利完成阶段性的阅读知识的积累。

总之，在当前小学课外阅读教学中，教师要不断强化课堂文本教学和课外阅读内容的有效衔接和充分整合，依托文本教学，积极鼓励学生积累知识，通过激发阅读兴趣、明确阅读内容、教授阅读方法、培养阅读习惯，在“润物细无声”中提高学生积累素材的能力，从优秀书籍中汲取营养、开阔视野，从优秀作品中得到熏陶，积累更多的作文知识，不断提升作文能力。