差异性教学在小学数学教学中的应用

2020-06-24李甲成

锦绣·中旬刊 2020年3期

关键词：差异性教学小学数学应用

李甲成

摘要：在新时代的教育背景下，尊重学生的个体差异，提升不同学生的综合能力是当代教学的关键。差异性教学已经成为了当下教学的重要环节，基于此，本文主要探讨了差异性教学在小学数学教学中的应用，以期能够提升小学数学教学水准。

关键词：差异性教学;小学数学;教学;应用

前言

由于学生的生长环境、家庭背景、理解能力、思维特点各不相同，所以每个学生都是一个独立存在的、与众不同的、鲜活的生命个体。教师在教学中，也要根据不同学生的个性差异实施不同的差异性教学的方式，以此满足学生的学习需求。

1.利用多种方式，发现学生的数学差异

教师在教学过程中，由于学生之间的个体差异，很难得到相等的教学反馈水平，因此教师在教学实践中，可以利用学生比较感兴趣的方式来甄别和判断学生之间的数学差异，例如，利用竞赛的方式、利用计算的方式、利用答题的方式等等。但是在进行甄别和判断的过程中，也要尊重学生的个性特点，将学生的自尊心和学习热情放在教学的首位。

例如针对低年级的学生，教师可以进行简单的甄别和判断。利用一个视频课件的显示，让学生进行比赛：视频中有两颗棵大树，一棵大树上有8只鸟，另一棵大树上有3只鸟，让学生根据以上已知的条件和数字，列出相关的算式。在这个过程中，教师可以根据学生的结果将学生分为不同的阶层，如A阶层、B阶层、C阶层。如果只能够列出8+3=11、3+8=11这种加法算式则为C阶层学生;如果能列出8+3=11、3+8=11、8-3=5则为B阶层的学生;如果能够列出8+3=11、3+8=11、8-3=5、11-3=8、11-8=3则为A阶层的学生。

又例如：在进行《小数乘整数》的教学时，教师可以要求学生通过完成学习任务然后将学生进行划分，首先C阶层的学生能够完成小数乘整数的练习题;B阶层的学生除了要完成小数乘整数的练习题外，还能够准确的说出相乘的积的小数位数;A阶层的学生不仅要完成以上两种习题，还能够进行习题的验算。

这样教师在进行教学时，就能更根据三个阶层的学生制定不同的课程教学，只要各个阶层的学生能够达到对应阶层的学习任务，就算是完成了学习目标，这样能够有效的减轻学生的学习压力。

2.根据学生差异进行差异性教学

将学生分出阶层差异之后，教师就可以根据学生的各个阶层的差异进行差异性的课堂教学布置，教师把不同阶层的学生、教学目标与差异性课堂进行有效的融合，就能够实现差异化课堂教学的意义和作用，进而帮助各个阶层的学生学习和成长。

例如在进行《小数乘小数》教学时，教师可以帮助学生设计以下三个阶层的试题：

一、完成下列习题的计算：

3.2×2.7=（），6.9×9.6=（），4.8×21.8=（），46.7×54.2=（），27.3×0.36=（）;

二、不用計算，直接说出下列算式中的“积”的小数位数：

65.48×0.26=（），45.62×4.584=（），0.584×45.762=（），23.412×2.184=（），2.145×9.47=（）;

三、计算下面的算式，并进行验算：

3.45×4.57=（），8.963×4.98=（），0.365×82.6=（），4.95×63.1=（），23.1×5.413=（）。

要求：A阶层的学生需要将上面的习题全部完成，才能够达到学习目标;B阶层的学生完成一、二题则达到学习目标，之后可以进行第三题的拓展练习;C阶层的学生完成第一题则为完成了学习目标，之后可以试练习二、三题。