高职院校实训室安全教育现状的调查与分析

何旭伦 谢月莹

（广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216）

实训室是高职院校进行实践教学和开展科学研究的重要场所，也是培养学生综合素质、动手能力与创新能力的重要基地。随着高职教育的不断发展，实训室的教学活动也愈发频繁。这对实践教学过程中的实训室安全工作提出了更高的要求［1-2］。另外，近年来高校实验室的一些安全事故，如北京交通大学科研实验爆炸事故、东华大学化学化工与生物工程学院实验室爆炸事故、清华大学化学系实验室爆炸事故等也给高职院校的实训室安全教育工作敲响了警钟。有鉴于此，课题组对广东环境保护工程职业学院（以下简称“学院”）学生在实训室安全风险、安全知识与技能以及安全教育三个方面的情况进行调查，了解学生对实训室安全的总体认知情况，为加强实训室安全教育提供一定的依据。

1 调查对象与方法

本调查以学院在校大一、大二学生为调查对象，涵盖环境监测系、环境工程系等8个系部，涉及环境监测与控制技术、食品营养与检测、室内环境检测与控制技术等24个专业，具有广泛的代表性。本次调查采用调查问卷的形成进行，问卷以随机抽样与无记名方式通过问卷星平台进行调查，共得到有效问卷664份。

2 调查结果与分析

2.1 调查对象分析

参与本次问卷调查的人员为大一、大二在校学生，其中大一学生438人，占调查人数的65.96%；大二学生226人，占调查人数的34.04%。由此可见，本调查的参与者均为在实训室一线学习的学生，所获得的数据具有很好的代表性，能较为真实地反映当前学院实训室安全教育的现状。参与本次调查的学生分别来自学院的24个专业，其中环境工程技术专业所占比例最高，占10.09%，环境评价与咨询服务专业次之，占9.19%。从调查所涉及的专业来看，本次问卷参与对象涵盖的专业范围广，能充分反映学院实训室安全教育的整体情况，从另外一个侧面也说明了实训室安全教育面临着很大的挑战。

2.2 对实训室安全风险的认知情况

在调查中发现，大一学生中有78.0%认为实训室及实训过程中存在安全隐患，而大二学生中只有70.8%，大一学生相对于大二的有较高的安全风险意识。但从总体来看，仍有24.7%的学生认为实训室及实训过程中不存在安全隐患（见表1）。因此，还需要继续加强对学生的实训室安全教育，增强其在实践教学活动中的安全意识。

表1 实训室安全风险的认知

2.3 对实训室安全知识与技能的掌握情况

在实训室安全知识的掌握方面，接受调查的学生中，只有4.37%表示熟悉实训室安全管理制度及守则，表示部分熟悉与看过但不熟悉的分别占41.12%、48.95%，另外还有5.57%表示没有看过。针对实训前了解安全注意事项及做好个人防护的调查，只有24.4%表示每次都有做好相关工作，另外有46.84%的学生表示大部分实训有做好，但有23.8%的学生只是偶然会做，还有4.97%的学生表明几乎没做的。在安全应急技能掌握方面，表示会使用灭火器与个人防护器具的学生人数最多，分别占67.77%、63.7%，但只有21.39%与30.12%的受调查学生会使用灭火毯、通风橱。另外，洗眼器作为化学实训室重要的安全设施之一，只有17.62%的学生表示会使用，更严重的是有6.48%的学生表示以上的安全设施或防护器具都不会使用（见表2）。

表2 安全设施与防护器具使用的掌握情况

以上调查结果说明，大部分学生没有系统、全面地掌握实训室安全知识；相当一部分学生对实训前的安全注意事项及个人防护工作没有给与足够的重视，缺乏安全意识；不少学生不会使用实训室内的安全设施与防护器具，实训室安全应急技能不足。

2.4 对实训室安全教育的认知情况

在接受安全教育的情况方面，受调查的学生中，有30.42%表示没有参加过实训室安全教育，说明相当一部分学生缺乏实训室安全教育，实训室安全知识与技能亟待提高。在调查中发现，学生对实训室安全教育持有比较正确的态度，有94.73%的学生认为有必要开展实训室安全教育，其中认为非常必要的占58.89%（见表3），说明绝大多数学生明白实训室安全的重要性，并且希望获得更多实训室安全的相关知识。

表3 实训室安全教育的必要性

在调查学生目前接受实训室安全教育的主要途径时发现，实训课前的安全教育、实训室安全知识讲座、网络学习、书本是学生接受安全教育的主要途径，分别占67.6%、63.3%、62.23%与39.06%。通过实训室突发事故应急演练、实训室安全相关的大赛等具有真实体验性与趣味性的形式学习安全知识的所占比例较低，只有14.81%与7.51%。另外，针对学生所喜欢的实训室安全教育形式，调查数据显示，实训室安全知识讲座是学生最喜欢的教育方式，占47.29%；实训室突发事故应急演练与实训室安全知识相关课程也是较为受欢迎的教育方式，均为41.11%；其他的教育方式如网络学习、实训室安全知识手册、实训室安全知识竞赛所占比例均在30%以上（见表4）。综合上述调查数据可知，目前的安全教育途径无法完全满足学生的需求，应根据学生的需求增加相应的教育形式，并注重教育内容的趣味性与实用性，提高学生的学习兴趣与学习效果。

3 讨论与建议

根据调查数据综合分析可知，学院学生的实训室安全风险意识有待加强，实训室安全教育缺乏使学生在安全知识、个人防护以及安全应急技能方面存在明显的不足；学生对学习实训室安全知识与技能有强烈的愿望，而目前的安全教育形式无法完成满足学生学习的需要，存在较大的改善和提升的空间。因此，针对实训室安全教育提出以下三点建议：

表4 学生喜欢的实训室安全教育形式

3.1 建立多层次的安全教育体系

实训室安全教育应采用多层次的方式由浅入深，由通识性向专业性逐步实施，内容以教授实训室安全意识、安全知识与安全技能等方面为主［3］。具体可通过以下三个方面去开展：

3.1.1 初级教育 针对入学新生开展通识性的实训室安全知识讲座，结合实训室的真实案例，使学生对实训室安全有一个整体的认识，提高学生的安全意识，为后续的安全教育打下良好的基础［4］。

3.1.2 普及教育 依托各专业开设的基础课与专业课，对各专业的学生开展实践教学活动前有针对性的安全教育内容［5］。

3.1.3 专业教育 根据专业的特点与需要，开设有针对性的安全教育专业课或选修课。如化学类相关专业，可开设化学实训室安全教育课程，通过课程向学生教授化学危险品、废弃物处理、实训室常见事故的应急处理技能等知识，让学生在学习专业知识的同时接受到安全教育，提高学生在突发事故中的自救能力［6］。

3.2 推广多形式的自我教育模式

实训室安全教育如果只采用宣讲式被动式的教育形式，往往难以达到良好的教育效果。因此，针对学生的学习与心理特点，在安全教育中推广自我教育模式，调动学生学习的积极性，更有利于安全教育的教育效果落到实处，提高学生的安全素养。自我教育模式是以学生作为安全教育的主体，提高学生参与的积极性与热情，对照设定的教育目标，自主深入学习研究，不断提高自我和改进不足的方法［7］。实训室安全的自我教育可以从以下两个方面开展：

3.2.1 自我开发教育 资源在学院层面鼓励学生承担实训室安全教育材料的编制工作，教师或实训室管理人员只作为指导人员参与其中。学生在自主查找资料的过程中就学习到与其专业相关的安全知识，而且比被动接受的方法更加印象深刻。具体形式可以是学生自行编制“实训室安全手册”、拍摄实训室安全教育视频或微电影等［8］。

3.2.2 自我实现教育 过程在学院范围内开展“实训室安全知识竞赛”“安全知识漫画竞赛”“安全知识标语竞赛”等比赛，以具有趣味性的竞赛形式激发学生的学习安全知识的兴趣，吸引学生积极参与，营造良好的实训室安全氛围，提高学生的安全意识［8］。

3.3 建立基于信息化的实训室安全准入制度

在学院层面通过网络信息技术搭建“实训室安全知识学习与考试平台”，平台上设置通识类、化学类、生物类、机械类与电气类等学习模块，组织专业教师编制相应模块的学习题库，平台根据学生的专业设定需要学习和考核的模块内容。学生可通过联网的计算机登陆平台自主学习相关的知识模块，学习达到足够课时的，可在平台上进行考试，考试合格后方可获得实训室准入资格［9-11］。