新时代职业学校学生信息素养现状调查研究——以杭州市为例

吴溢洋

（浙江工业大学，浙江 杭州 310000）

2016年全球各国公布的21世纪核心素养研究报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中明确指出信息素养是21世纪公民核心素养的重要组成部分。2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出将“继续推进‘互联网+’，以教育信息化引领教育现代化，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。要提升信息素养，就需要对信息素养开展评价研究及区域实证调查等。因此，本研究通过调查问卷对杭州市职业学校学生信息素养现状进行了调研与分析，为进一步指导学生信息素养培养工作打下基础。

1 研究对象与研究实施

1.1 职业学校学生信息素养标准的形成

学生的信息素养日益受到地区政府和教育系统的重视，构建行之有效的信息素养标准是推行信息素养教育更好发展的前提。本研究团队依据职业学校办学特色和学生个体特征等因素，结合当前已有的中学生信息素养测评维度，建立职业学校学生信息素养测评维度，包括基本信息素养、信息技能、信息熟练度和信息交流与创新四个维度。为确保问卷设计的合理性，在开始调研前，邀请职业教育信息化方面专家对问卷内容进行讨论和审核，经过四轮的修改与完善，最终形成正式的调研问卷。问卷采用李克特（Likert）5点量表。

1.2 研究对象

面向杭州市所属辖区（县）职业学校学生开展网络问卷调研方式，共获得问卷19 640份，按照学校性质，杭州市36所职业中学可以划分为市直属、区直属和县直属。按照本研究从三种不学生校性质中各随机抽取2所学校，得到有效问卷3 150份。不学生校性质、不同年级抽样的学生数量如表1所示。

表1 不同中学性质及不同年级抽样的学生数量

2 杭州市职业学校学生信息素养现状分析

2.1 基本素养

基本素养是用于表征学生对信息技术的基本认知、自我观念和心理倾向的特质，具体可以划分为学习意识、安全意识和伦理意识三个方面，对应问卷的题目共计5道。在学习意识层面，绝大部分学生认为自己能够利用信息技术解决学习和生活种的实际问题并且能够进行创新性学习和终身学习（90.97%），89.78%的学生都支持将更多的信息技术应用于教学与学习的问题中，只有不到10%学生对此持中立的态度。可见学生基本具备将信息技术投入到日常学习、生活等领域的意识，对新技术的发展和应用具有较高的支持度。在安全意识层面，本研究从两个角度分析学生对信息安全的意识问题，分析发现学生具有较高的信息安全意识并且在日常学习生活中也会积极地去维护信息安全。在伦理意识层面，主要考察的是学生是否梳理正确的技术伦理道德观，包含尊重他人的知识产权，不发布不传播影响社会稳定的不当舆论信息等。在这一层面，超过半数的学生在日常学习生活中完全能够做到，只有不到1%的学生会有抄袭他人学术成果的行为。

2.2 知识与技能

知识与技能主要指学生了解和掌握常用信息技术和运用各种软硬件操作以及信息加工和处理技术的能力，对应问卷的题目共计6道。从使用信息技术进行自主学习和合作学生、使用常用信息技术、资源检索和虚拟软件使用四个维度作描述性统计分析发现，学生的知识和技能达到基本能力的超过半数，但是随着能力要求的提高，其指标所对应的人数也相应减少，如图所示。

知识与技能统计结果图

2.3 信息熟练度

信息熟练度主要指学生掌握和使用各类软件进行数据分析和处理、分享学习成果、寻求问题解决得方法和作品设计和制作的熟练程度。在数据分析和处理能力上，有90.38%的学生会使用Office办公软件对手机的数据进行简单的分析和处理并撰写学习报告。在分析学习成果这一维度，85.62%的学生在日常学习生活中会使用电子邮件、微信（QQ）、网络学习空间等平台分享学习成果。在作品设计和制作上，职业领域的专门软件的使用熟练度和学生的日常使用频率有一定的相关性。在学生日常学习活动中，专门软件的使用频率较低，导致学生缺乏有效锻炼而得分较低。

2.4 合作交流与创新

合作交流与创新是指中职学生在学习活动中会利用信息技术与教师和学生之间开展合作和交流学习，也能够在教师指导下进行创新性的作品设计，包含了合作能力、交流能力和创新能力三个维度。在合作能力维度，仅有28.22%的学生非常频繁地应用信息技术组建团队，来完成沟通、互动与协作。将近20%的学生在日常生活学习中几乎没有这一合作行为。在交流能力维度，超过54%的学生非常愿意利用信息技术与教师、学生之间开展合作交流学习。与此同时，有超过6%的学生很少参加交流活动甚至于拒绝参加。在创新能力维度，不足40%的学生能够在教师帮助下进行作品设计，52.54%的学生能够在教师帮助下应用信息技术完成课程作业，大部分学生缺乏应用信息技术进行创新的能力。由此看出，学生在应用信息技术的过程中，交流能力优秀但是合作能力一般且创新意识寡淡。

3 杭州市职业中学学生信息素养现状差异性比较

3.1 不学生校性质信息素养平均差异性比较

如表2所示，以学校性质为固定因子，以信息素养、基本素养、知识与技能、信息熟练度、合作交流与创新得分为因变量进行多因素方差分析可知，市直属、区直属、县直属在信息素养、信息熟练度、合作交流与创新指标上均具有显著差异（P<0.05）。但市直属学生在基本素养维度上，与区直属、县直属学生差异并不显著。这说明杭州市中职学生均已具备良好的学习意识、安全意识和伦理意识。从各维度平均水平来看，市直属、区直属中学学生的信息素养水平要高于县直属。相较于区直属，市直属学校学生在基本素养、知识与技能、信息熟练度和合作交流与创新维度上均表现更优。

3.2 不同年级信息素养平均得分差异性比较

如表3所示，以年级为固定因子，以信息素养、基本素养、知识与技能、信息熟练度、合作交流与创新得分为因变量进行多因素方差分析可知，三个年级段在知识与技能、信息熟练度、合作交流与创新指标上均具有显著差异（P<0.05）并且信息素养的整体水平随着年级的上升而逐渐提高。从各维度平均水平来看，除基本素养外，其他维度随着年级的上升而提高。

表2 不同中学性质信息素养各维度得分平均差异性比较

表3 不同年级信息素养各维度得分平均差异性比较

结合上述分析，本研究得出以下结论：杭州市职业中学学生在基本素养、知识与技能、信息熟练度上表现较好，但其合作交流与创新能力还有待加强；虽然学生来自不同办学性质的职业中学，但其信息素养均呈现随年级上升而更加优秀的过程；在信息素养发展水平上，市直属学校优于区直属，且均优于县直属。发展状态呈现出以各市直属学校为引领、区直属学校并线发展、县直属学校稳步并行的发展趋势。

4 讨论与建议

针对调查中发现的问题，本研究提出以下建议：

4.1 打破信息素养提升瓶颈

杭州市职业学校学生的信息素养水平虽较高，但多数学生在合作交流与创新层面上还有较大的提升空间。因此，在后续的信息素养培育工作中，相关管理者、教师应有意识地发展学生的合作交流意识和创新能力，打破学生信息素养提升瓶颈。

4.2 规范中职学生信息素养评价体系

目前，我国尚未出台相应的中职学生信息素养评价体系。这不益于学生信息素养的发展。为进一步提高中职学生的信息素养水平，从国家层面上开展有针对性的调控、建设全国中职学生信息素养标准势在必行。