思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究

雷海仙

（云南省曲靖市麒麟职教集团，云南 曲靖 655000）

在护理专业中，内科护理学是比较核心的一门课程，具有内容枯燥、涉及面广、理论知识多等特点，再加上大部分学校在教学时，采用传统灌输式手段，无法充分调动学生的积极性和主动性，从而导致教学质量低下[1]。以问题为基础的学习（PBL）教学模式作为新型的一种教学方法，能够使学习效率提高，具有较高的应用价值。因此，本文研究了思维导图与PBL教学法运用在内科护理教学中的价值，如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择护理专业学生164例为研究对象，根据随机抽样法将其分为两组，每组82例。对照组年龄18～20岁，平均（18.7±1.3）岁，其中5例为男生、77例为女生；观察组年龄17～20岁，平均（18.6±1.1）岁，其中7例为男生、75例为女生。两组的性别、年龄比较无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学方式，而观察组则联合运用思维导图与PBL教学法，内容如下：①课前准备。教师要对思维导图的相关理论进行掌握，包括应用价值、发展进程以及基本概念等，然后对PBL教学法的实施步骤、内容以及意义等进行了解，并且与《内科护理学》的内容相结合，制定针对性教学方案；②教学过程。1）选择疾病。教师要将教学计划作为基本依据，选择合适的课堂教学内容，每次上课前，统一将思维导图发放给学生预习，简单介绍病情，让学生了解到教学的难点和重点，减少知识点遗漏；2）提出问题。对于选择的疾病，教师在课堂教学的过程中，要在关键环节如护理评价、护理措施、护理计划以及护理诊断等方面提出中心问题，以怎么办、是什么的形式展开；3）资料查找，指导学生通过上网、查阅文献等方法自学，并且绘制思维导图；4）小组成员积极参加讨论，对思维导图进行修订，并且从识别、分析以及治疗疾病等多个方面向教师汇报；5）教师在课堂上统一进行点评，将难点和重点提出来，并且帮助学生解决问题，使学生的学习能力得以提高。

1.3 观察指标

运用中文版自我导向学习能力评定量表（SRSSDL-CV）分别评价两组学生的学习能力，包括5个方面内容，分别是人际关系技能、学习评价、学习行为、学习策略以及学习意识，得分越高，说明学习能力越好。

1.4 统计学分析

由SPSS 20.0软件分析数据，采用t检验计量资料比较，以P＜0.05表示有差异。

2 结 果

与对照组相比，观察组的学习行为、学习意识、人际关系技能、学习策略以及学习评价得分均较高，对比有统计意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组SRSSDL-CV评分对比（±s，分）

表1 两组SRSSDL-CV评分对比（±s，分）

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3 讨 论

近年来，随着人们日益增长的护理需求，广大患者对护理质量的要求也越来越高，在一定程度上给护理教学带来了新的挑战[2]。PBL教学的目标主要为培养学生终生学习、自我导向学习的技能和态度，并且与传统教学模式相比，其具有以下优点：①有助于学生转变学习行为和策略。可以充分调动学生的积极性和主动性，有助于学生掌握重点和难点，使记忆效率和思维能力提高，并且通过增加可视化思维，能够转变学生的思考方式，使学生成为知识系统中的学习者、探寻者以及应用者；②运用思维导图，有助于学生对学习内容进行整合、组织以及优化，通过视觉感官刺激的颜色、符号以及关键词等，可以使学 生的记忆力增强，使学习和教学效率提高[3]；③在课堂教学中，采用小组讨论的形式，能够加强组员之间的沟通和交流，培养人际交往能力，从而提高团队凝聚力[4]。

综上所述，在内科护理教学中，通过联合运用PBL教学法和思维导图，不仅可以增强学生的学习意识，还能提高教学效率，使学生更好的掌握知识，从而提高自身综合素质，值得推广。