以能力生成为核心的管理学课程教学策略设计与实践

王莉莉 王政 陈云翔 冯博宇

[摘           要]  教学策略设计是从教学活动顺序、教学方法、教学媒体、辅助教学资源需求等方面，对教学过程进行全方位的系统设计。从“以学员能力生成为核心”的教学理念入手，剖析了教员与学员的新角色定位和新责任担当，进而明确了“以能力生成为核心”的教学策略选择的“三匹配”原则。最后，以管理学课程为例，给出了“以能力生成为核心”的教学策略设计具体实践。

[关    键   词]  能力生成;教学策略;“三匹配”原则

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0094-02

能力生成是大学人才培养的基本目标，特别是军事院校教育提出“面向战场、面向部队”，迫切需要所培养的学员具备适应未来任职岗位需要的各种能力和素质。如何在课程教学策略设计中，注重形成以学员能力生成为核心的教学理念和教学方法体系，强化生长本科阶段的教学效果，这是摆在教员和学员面前現实而紧迫的问题。论文以管理学课程为例，给出了“以能力生成为核心”的课程具体教学策略，实践证明其对提高课堂教学质量和提升学员终身学习能力具有重要意义。

一、“以能力生成为核心”的教学理念及角色定位

能力是指人们顺利完成特定活动的个性心理特征，表现为个人运用智力、知识和技术完成工作任务的主观条件和本领。一个人能力的发挥与其自身素质和所处的环境密切相关，能力的获得既靠自身内在的修养，也靠外在环境的教育和培养。

军校作为培养高素质军事人才的摇篮，对学员毕业应达到的综合管理能力有着明确要求：能进行清晰语言和书面表达，了解基层常用公文写作规范和方法技巧;能与上下级、同事和谐相处，具备一定的领导力和协作意识，具备带领团队完成各项任务的能力;掌握基本管理方法，能够组织基层部队的日常训练和文体活动，具备开展官兵思想工作的能力。

由此，我们可以发现，能力生成既是一种具体的培养目标，也是一种教育理念，需要我们结合课程学习、任务历练、拓展训练和氛围熏陶相结合的方式，落实到人才培养方案中，逐步养成，不断提高。

与传统教学不同的是，在“能力生成为核心”的教学过程中，教学员的角色定位需要转变，教员由信息的“垄断者”变为信息的“劳动者”，由知识的“传授者”转化为知识的“促进者”，由教学的“管理者”转化为教学的“引导者”，必须转变角色，善于放权，努力营造“以学生为中心，以能力生成为核心”的教学氛围。特别是开放性的课程学习，比如管理学课程，教员应该从“让学生参与第一手学习、让学生选择和管理他们的学习、教会学生终身学习的技巧和加强以能力生成为中心的教学相关性”等四个方面进行系统思考和设计，逐步转变学员在中学时代已经适应的以教师为中心的传统教学模式中角色定位，以能力生成为核心，最大限度地培养和提高学员未来任职岗位所需的各种能力。在“以能力生成为核心”的教学过程中教员新角色主要体现在少讲课、多辅导、更多测试、更多反馈上，教学新责任主要体现在课堂上和学员分享教员权力、说明开展学习活动的理由、赋予学员学习选择权。学员新角色主要体现在自主学习、教他人学习以及自主找出并评估信息，学员新责任主要体现在对自己的学习做出选择和教员分享权力两个方面。

二、“以能力生成为核心”的管理学课程教学策略选取“三匹配”原则

课程教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的相对系统的行为。从学员能力生成的角度出发，以管理学课程为例，教学策略设计重点主要有四个方面，分别是教学活动顺序、教学方法选择、教学媒体运用、辅助教学资源需求。因此，在进行教学策略选取的时候，一般需遵守以下三个原则。

（一）适用原则

教学内容的特点对其在教学过程中的呈现方式具有重要影响。教学方法和媒体运用等策略的选择，首先能够很好地与教学内容相匹配，做到适用。管理学课程教学内容，大多与现实管理问题密切相关，不同于自然科学，有关管理的基本理论与方法都是在实践中总结出来的，都有其形成的特定背景条件，其应用更受制于管理环境。因此，该课程的教学方法必须根据课程内容特点进行选择，应根据课程内容体系选择集成化的教学策略。

（二）有效原则

学习者的认知风格、成就动机、学习态度、认知结构与态度起点、智能和情感发展特征等方面的情况，都会影响教学策略的选择。管理学的教学对象是二年级生长本科学员，学员已先期学习了马克思主义原理、高等数学、数理统计等课程，基本形成了科学的世界观和方法论。同时，在学员的成长过程中，都或多或少地经历或感受了相关管理实践，对管理有了一些现实感受。虽然具备了上述基本条件，但是学员普遍缺少管理工作经历和管理经验，对问题的分析和思考还没有形成系统思维和科学思维的习惯，缺少感性认识、系统的思维和研究方法。因此，教学程序设计、教学方法选择、教学组织形式媒体选择等教学策略的设计必须考虑与教学对象——学员相匹配，确保教学行为的有效。

（三）系统原则

不同的教学目标与教学任务需要采用不同的教学策略。管理学课程，着眼于培养学员的基本管理素质，运用现代管理理论指导管理工作实践。通过学习，要求学员深刻理解管理的概念内涵、管理思想、管理哲学与管理原理的理论体系;熟练掌握管理的基本职能及其运行机理;能够运用组织设计与运行、计划制订与实施、决策与控制、指挥与协调、绩效评价、管理创新等理论与方法解决实际管理问题。因此，教学策略设计应当紧贴教学目标，同时结合管理实际，对教学策略进行设计。注重各种教学策略优化组合，形成系统化、集成化的教学策略，使其能够实现最佳的教学效果。

三、“以能力生成为核心”的管理学课程教学策略选取

管理学课程教学贯彻“要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要”的指导思想，坚持树立“以能力生成为核心”的施教理念，综合运用集成化的教学方法。管理学课程教学策略设计中，如何对教学策略进行选取和规划，将直接影响课程教学目标的实现。因此，必须根据前述提出的教学策略选取“三匹配”原则，对教学策略进行系统化设计。

（一）教学活动顺序安排

基于学员管理能力培养要求，管理学课程教学活动顺序设计注重学员能力渐次提升的客观规律，将全程教学活动分解为管理理念确立、管理职能与方法技术和管理实务拓展三个既相互衔接又相互融合的教学阶段。三个阶段在教学进程上按照时间顺序演进，而且三个阶段的内容又有融合衔接。其中，管理理念确立置于三阶段之首，同时，为使学员管理理念的确立更加持久，在后续教学过程中，始终强调管理理念在后续教学内容中的融合与具体体现。管理职能与方法技术置于第二阶段，并且注重强化管理职能与方法技术在后续管理实务中的融合与应用。管理实务作为第三阶段教学内容，主要凸显管理学理论的综合应用，在这部分教学内容的教学安排上，注意教学进程的前移，在管理理念教学阶段就开始安排课程设计的任务布置，让学员能够提前进入状态，进行系统思考，使得课程设计时间更充分、思考更完善、效果更好。在教学时间分配上，加大了实践性教学的学时，解决了管理理论落地的问题。以管理热点、难点问题穿插于教学内容中，加深学生对关键知识点的认识。通过组织学生参与调查和实践，教员设定（或学员自选）问题开展课程设计。举办课堂管理问题研讨，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

（二）教學方法选择

广泛开展教学方法改革与实践，探索各种教学方法的有效性和适用性，构建系统化、集成化的教学方法体系，实现教学效果的改善与提高。本课程拟采用的教学方法主要包括：基于行为学习的教学法以培养技能;基于认知学习法的教学以获取知识;基于探究式学习法的教学以培养批判性、创造性和对话式思维能力;基于心智学习法的教学以培养解决问题和决策的能力;基于群组学习法的教学培养学员的探究态度、感受和视角;基于体验式学习法的教学，增强反思体验。

（三）教学媒体与辅助教学资源规划

1.修订课程标准

根据以能力生成为核心的教学理念，围绕培养自主性、创新性的课程培养目标，形成适应以能力生成为核心的教学理念的内容结构体系。在重构教学内容体系的基础上，修订课程标准。

2.修订编写教材

在现行教材的基础上，重新构建教材内容体系，构建“管理总论”“管理职能”“管理实务”为核心的新的教材内容体系结构，便于教学组织实施。由于本课程的教学对象为生长本科学员，平行班次多，参与授课的教员多，每个教员根据自身特点可以灵活运用教学方法。

3.相关资源建设

根据课程教学模式改革需要，以及目前我校本科生运用网络的可能性，计划重点建设的资源除自制视频外都已完成。录制重要知识点的微课20个，编写《管理学军事应用案例》《管理学课堂实验》，收集整理拟推荐参考书（电子书）100余册，拟自制和选用课程教学视频资料20个，管理问题课程设计内容及推荐题目20个，管理学课堂实验20个。

四、结束语

培养全面发展的高素质军事人才是军事院校根本职责。按照目前军事院校教育“向着部队、向着实战”的总要求，迫切需要我们在四年本科阶段培养出真正能适应未来岗位需求的高素质复合型指挥人才。文章提出了“以能力生成为核心”的课程教学策略设计与实践，旨在从理论和实践相结合以及课堂角色转换的角度，探讨如何从改变课堂教学策略方面培养学员的综合能力素质，对于其他课程教学以及院校人才培养方案设计也能提供一些借鉴。

参考文献：

[1]董同彬.大学生能力生成与精神成人关系谈论[J].顺德职业技术学院学报，2013，11（2）：76-81.

[2]徐仕强.基于实践能力培养的行政管理学教学内容与方法探讨[J].教育时空，2013（3）：145-148.

[3]李金河.以“能力生成”为核心的教学互动方法体系构建及实际运用[J].西安政治学院学报，2013，26（3）：111-114.

◎编辑 张 慧