主动作为，积极探索，不断推动教师专业发展

袁文钢

近年来，我校大部分教师跨入中老年行列，开始出现专业发展停滞的职业瓶颈，以及安于现状、放松成长、依赖经验、拒绝变化等职业倦怠现象。与此同时，全球教育与中国社会正发生着知识、经济、信息、社会、新课程改革等新的变化，给学校教育与教师发展带来了前所未有的挑战。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。如何引领教师克服职业倦怠，突破职业发展瓶颈，获得更大的发展，学校管理者必须主动作为，积极探索，引导教师自我规划，并通过制度建设与搭建不同的成长助推平台，促进教师不断成长，以适应新的时代变化以及对教育提出的新要求。

一、制订成长计划，引领主动发展

教师发展主要依赖于内在自我提升的思想主动与行动自觉，但外因的推动同样重要。学校管理者必须通过有效的组织引领与行为推动，让教师找到新的发展方向与目标。

近年来，许多地方政府或教育主管部门，都在通过引导学校制订三年（或五年）主动发展规划，让学校寻找发展的新目标、新方向。其实这种方式，也可以迁移或运用到教师发展中来。对于教师而言，源于对教育事业的热爱和对职业性质的认同，一般都会有一些成长期待与奋斗目标。正如人民教育家于漪年轻时一样，也曾拥有“树中华老师魂，立民族教育根”的奋斗目标，也曾知晓“我一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”的教育重任。但天长日久地忙于日常教育教学事务，难免会渐渐迷失、失去奋斗的方向与动力。学校通过引领教师制订个人成长计划，让他们再一次反思与寻找自己可以达成的新的生长点，不仅能逐步消除“职业倦怠感”，更能形成与学校一起发展的共同愿景，走向专业持续发展的道路。

在制訂个人成长计划中，学校管理者要引导教师分层设定合适的目标，目标要清晰、可量化，并且是个人通过努力可以达到的。目标不能定得太低，也不能好高骛远，最佳的就是实现“跳一跳才可以摘到桃”的程度。有了目标才会有方向，有一定的压力才会有动力。有了自己制订的个人成长规划，教师就会不断被唤醒成长自觉，不断提升自己专业水平，就会朝着专家型和学者型教师的努力方向不断前行。

二、重视制度建设，助推专业发展

1.抓好校本教研制度建设

校本研训是以校为本的教学研究与培训方式，是新时代学校教育改革与发展的全新的教育理念。它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，是提升教师专业水平的最佳实施途径。

校本研训基于学校，它主张问题即课题，教室即研究室，教师即研究者。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。近年来，我校高度重视校本研训，使教师在专业发展上取得了较大的成绩。比如每学期初，学校各部门都会联动合作，及时上报各条线研训计划。课程教学中心及时整合资源，制订涵盖课程建设、师德建设、教科研建设、班主任工作、安全法治、特色项目建设等方面的研训计划。学科主任亲自组织策划校本研修计划，教研组、备课组分工明确，团结互助，有效落实计划的执行。在日常研修中，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿全过程，教师说课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究，取得了良好的研究成效。

校本研训中的理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段，不断促进教师的专业化成长，提升教育教学水平，最终也全面推进新课程改革。

2.大力推行工作商议制度

群众的智慧是无穷的，集思广益，不仅利于完成工作，还有利于教师思维碰撞，在互学互辩中有新的认识，获得新的生长。

更重要的是，有了集体商议，大家对工作就会给予关注与支持，从而摒弃“事不关己、高高挂起”的不支持、不负责的态度，这样才能确保既快又好地完成工作。

比如我校，每学期除了有详细的各项条线制订的工作计划或方案外，每一个重要节点的重大工作（如体育节、艺术节、故事节、书法节等）在开展前，都有谋划的部门提前开展各项调研工作，管理工作思路清晰，重大项目（如数字化学习成果展示活动、语文主题学习展示活动，英语基地汇报活动等）在推进过程中能将年级组长、备课组长等基层干部一起带入参与、策划系列主题活动，把工作落到实处，课程执行力强，活动开展效果好。课程与活动顺利落实的过程，也是参与教师能力得到提升、专业获得发展的过程。

3.积极推行项目领衔制度

俗话说，一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。近年来，各地各校与教育部门都很重视“三名”工程建设，成立了名校长、名班主任、名教师等各类名师工作室，或是各种项目团队。这些团体的智慧引领，对教师的发展起着重要的助推作用，让教师们在专家的带领与同伴互助中，努力实现自己的跨越式发展。

近年来，我校也成立了一些同伴互助合作的项目，如语文主题学习项目、书法教育项目、数字化研究项目等，在项目领衔人的带领下，各项目组在理念、管理、研究、教学等方面进行全方位的学习与合作，取得良好成效。如语文主题学习从主题多元、单元整合、语言建构、注重实践四个方面推进，在教研活动、课题研修、外出学习、讲座交流中深入研讨，获市主动发展优秀项目二等奖。数字化研究团队重“技术、分享与创造”，积极普及“珠峰平台学案制作”“在线文档编辑”与“希沃系列软件”的深度应用，组队参加区信息化能手比赛并获二等奖。书法特色团队和学校科创团队，但凡参加各级比赛，特等奖、一等奖常常揽入怀中。项目领衔制度，助推教师专业发展，带领教师不断取得新的成就。

三、搭建成长平台，注重实践提升

伟大的教育家陶行知先生有句名言：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”学校管理者要采取多种举措，积极搭建教师有效成长的实践平台，更好地促进教师专业发展。

1.搭建优秀教师送课送教平台

近年来，我校一直在做语文主题学习研究。学校与负责此项目的同志坚持一个原则：尽可能让实验教师能走出去，外出讲学与上研讨课，让参与的实验教师得到充分的磨炼与成长。我们积极搭建优秀教师送课送教成长平台，鼓励教师岗位成长。也正因为有了这个平台，近年來，实验组教师共对外开了18节语文主题学习研究课，让教师们获益匪浅。正如有的教师说的那样：“正是因为走出去，让我得到历练，压力与动力共存，收获与荣誉齐飞，让我得到了更快的成长，收获了成长的快乐。”团队中有7位教师先后赴山西、云南、山东、江苏、安徽、广东等多地指导当地教师开展实验，江苏沭阳、安徽宿州、陕西榆林等地的教师们也先后赴我校学习经验。

2.搭建以比赛促成长的发展平台

我校在校内积极搭建各学科教师的比赛平台，实现了“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标。众所周知，在教育领域一直有一个传统，就是开展从国家级到校级各级各类的教师比赛，这些比赛正是不断提升教师专业化水平的有效途径。诸如教师基本功大赛、教师教学技能大赛、精品录像课比赛、“一师一优课”竞赛……这些比赛，既是为优秀教师展示自我成熟的教学经验、巧妙灵活的教学技巧、启发性的教学活动等提供了广阔的平台，又是在同行之间进行教学技艺的切磋和交流，能普遍提高教师的教学水平和教学素质，促进教师的专业化水平的提升，实现教师职业的可持续性发展。

几乎每个优秀教师，都是从一次次的参赛中成长起来的，很多教师在一次次的比赛中受益匪浅。校内开展各类比赛，一方面，一般教师得到成长，另一方面，其中的佼佼者将会获得更多的机会参与区级以上的竞赛。通常，教师参与区级以上的竞赛，学校一般都会邀请更专业的团队进行指导，这将使参赛教师在一次次的磨课中，在与教研员的一次次交流中，得到更大和更快的发展。

3.搭建教学相长的见习实习导师成长平台

我校是江苏理工学院、常州工学院等学校的见习实习基地。每个学期都有若干批次的师范生来校见习或实习。我校积极搭建见习、实习导师成长平台，经过教师主动申报、学校资历审验等过程，形成学校的导师库，目前，有61名各学科优秀教师担任培养师范院校见习、实习生的指导教师。导师库的形成，一方面为持续不断的见习、实习工作提供师资保障，更重要的是，进入导师库名单，也是对这些优秀教师的班级管理工作与教育教学能力的充分肯定。这种荣耀，促使这些教师在开展见习、实习指导工作中，更加努力与尽心，在教学相长中不断获得新发展。

学校管理者必须高度重视教师发展，并尽最大努力一如既往地为教师的专业发展提供有力的支持，使全体教师都行走在“学者型”“专家型”教师的成长道路上，真正承担起传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负起塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，助推学校持续发展，永攀高峰，再创辉煌！