创设情境，提供支架，提升英语写作能力

张雯洁

【摘要】英语写作是一项重要的语言技能，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。小学英语写作教学因其课时少、占分低等原因，长期得不到重视，导致小学生写作水平普遍偏低。本文结合教学实例，从有效导入、创设情境、巧用范文三个方面，对小学英语写作教学进行了探讨。

【关键词】小学英语   写作   教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，在小学六年级结束时，学生在语言技能“写”的方面应达到：能基本正确地使用大小写字母和标点符号;能写出简单的问候语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。由此可见，写作教学是英语教学中必不可少的一环。“写”是学生语言输出的重要途径，对学生的思维和综合运用语言的能力有较高的要求。而在小学阶段的英语教学中，教师往往更加侧重学生听、说、读方面的训练，而忽视对其写的能力的培养。中低年级学生对“写”的认识常常停留在机械地抄写、默写上，缺乏必要的写作训练，导致进入高年级后，大多数学生谈“写”色变，遇“写”而退。因此，如何有效开展小学英语作文教学，提高学生英语写作能力，是当前小学英语教学重要的教学任务之一。

一、小学英语写作存在的问题

1.从学生卷面分析

小学生有其年龄特征，由于缺少生活阅历，在写作文时常常无话可说，文章内容空洞，逻辑表达混乱，语篇衔接能力较差。同时，他们又受母语、拼音的影响，常出现中式英语表达法，语法和拼写错误频出，如“I very like cats.”“I with my friend go to the park.” future拼成写futrue， first拼成写frist，等等。

2.从学生层面分析

由于小学生年龄较小，喜欢热闹的、集体性的学习氛围，对“孤军奋战”的写作活动容易感到枯燥乏味，缺乏兴趣。同时，缺乏系统性的语法知识，单词量不够，也是限制学生表达的重要因素，在写作中的成就感不高影响了他们写作的动机，学生也就变得越来越畏惧写作。

3.从教师层面分析

小学英语教师日常教学的大部分时间都用在指导学生的听、说、读训练，对“写”不仅安排的内容少，相应的指导也少。写作练习常常一带而过，布置成家庭作业，成了“蛇尾”。作文题目也经常过于随性，选题不是太大就是太难，缺少情境和写作内容的支架，对学生作文的评改也往往只注重语法、词汇的对错，而忽视在写作内容中真正存在的问题。

二、小学高年级英语写作策略探讨

为了消除学生对英语写作的惧怕，提高英语写作兴趣，教师应认真研究教材，选择与课本内容联系紧密且学生感兴趣的话题，精心设计科学、系统的指导方式，帮助学生提高英语写作能力。笔者以译林版英语六年级下册Project1 Being a good student写作课为例，对小学高年级英语写作策略进行了探讨。

1.从课文内容入手，帮助学生温故知新

Project1 Being a good student的写作教学目标是希望学生能够整合前四个单元所学知识，以Habits为写作核心，从饮食、生活、学习、安全等方面描述自己的习惯，发现自身优缺点，并对不好的方面提出改进措施，争取成为一个更好的自己。

要想让学生写一篇像样的作文，良好的导入和复习是必不可少的。笔者在导入环节设计了Review and say环节（见图1），利用图片重现了学生们熟悉的课本人物的一些习惯，提问：“What do you know about them？”唤起学生对旧知的记忆。学生通过小组讨论描述不同人物的不同习惯，这不仅复习、操练了前四个单元的核心内容，更整合了学生前三年学习的有关内容，使其对课文人物的性格有了更全面的了解，为后面的教学做好了铺垫。

在讨论交流后，笔者呈现出课文人物的所有习惯（见图2），引导学生仔细阅读并给它们分类：“What kinds of habits do they have？”学生很快明白，这些习惯涉及了生活、学习、安全等不同方面，也就顺利迁移到自己身上，在描述习惯时可以从哪些方面进行。

课文是学生最熟悉的素材，从课文导入可以降低学生对写作的焦虑，熟悉的内容也可以增强他们的自信心。本课的导入帮助学生复习了旧知，巩固了动词短语和频率副词的运用，同时也从更广阔的角度出发，帮助学生打破单元与单元之间的限制，更宏观地看待前四个单元的内容，从而生成新的认识：从不同方面可以更全面地描述习惯。

2.创设情境，立足实际，让学生有话可说

教育家叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。无论是母语还是外语写作，所有写作欲望都来自真实表达的快感。在指导学生写作时，教师应尽可能发掘题目内容和学生生活经验相重合的部分，鼓励学生表达真实的经历、体验和情感态度，把生活经验融入课堂教学中去，这样写作才会变得生动起来。教师可以通过言语、图片、视频、音频等，为学生创设一个真实的写作情境，有利于学生回忆、联想和想象，调动起学生真实的经历和情感。

在本课教学中，笔者引导学生从对课本人物的回顾自然过渡到自己身上，“What habits do you have？ Can you introduce yourself？”以此让学生开展讨论活动，让学生说出自己的一些习惯，并恰当地用一些频率副词完善表达“I usually have too much sweet food at a time.”（见图3）。此时教师不能给学生提硬性要求，如一定要说四个方面的习惯或是一定要用几个频率副词，只要学生能积极參与到讨论交流中来就可以了，不能给学生过多的写作压力，让学生畅所欲言，积极真诚地交流。在这样的氛围中，本着交流的目的，结合自身生活经历，学生自然不愁无话可说，这就进一步为“写”打好了基础、降低了难度。

学生在总结了自己的习惯后，也对同伴的习惯有所了解。接下来，在教师引导下，学生成为彼此的小帮手，根据彼此的坏习惯提出改进建议：“To be better， you...”这样的设计也是考虑到从生活出发，激活学生的已有经验，启发学生的思维，让思维的碰撞产生精彩纷呈的写作素材。学生在给别人建议时自然而然地说出了“You should/shouldnt...You can/cant...You must/mustnt...You will...”等句型，在真实的交际情境中操练了前四个单元的核心句型（见图4）。

对于学生来说，写作就像一面镜子，将自己的真实生活通过文字映照出来。作为教师，应该深度发掘教材中的有用素材，积极创设真实情境，提供有效的支架（句型、词汇等），正确引导学生交流表达。

3.巧用范文，为学生构建有效的写作支架

范文是让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，特别是对于刚接触英语不久的小学生来说，范文的存在可以帮助他们理清文章逻辑顺序，提供可用的句式句型，降低写作难度。因此，教师要选择合适的范文，利用范文给学生提供支架，开展写作指导，帮助学生扫清写作上的困难。

在本节课中，笔者没有直接呈现教材中的范文，而是以自己为例，描述了自己生活中的一些习惯和改进措施。这样做的好处有：一是本课教材中出现的人物对学生来说是陌生的，让学生阅读他们的习惯并提出建议脱离了真实的情境，更像是为教而教，为写而写，不够自然;二是教师利用师生间的信息差，成功勾起学生想要了解老师平日生活的好奇心，学生有了好奇心和兴趣的支撑，在阅读范文时全神贯注，格外认真。在获悉了老师生活中的某些坏习惯后，学生感到非常意外，原来老师也有缺点啊！这种真实、平等的课堂氛围使他们完全放松下来，跃跃欲试要给老师提建议，这就给后面的“写”奠定了坚实的基础（见图5）。

笔者通过提出问题“What do I want to change？” “How do I write？”引领学生发现文章中的正确表达和相关句型，分析这样运用的好处，鼓励学生去模仿范文，给同伴提出建议。最后，要求学生结合之前所谈，以To be better为题，写一篇作文（见图6）。这时，有了范文里的词句、段落作为支架，有了模仿范文的操练经历，有了来自同伴的建议作为素材，大部分学生都不再谈“写”色变了，而是有了“写”的欲望。

写作是以语言文字为媒介，进行文化交流的行为，是人类各个领域不可或缺的信息记录与传播方式。学好写作对学生来说至关重要。英语写作不仅可以帮助学生巩固所学，灵活运用，更能培养学生的思维品质，提高学生的英语综合运用能力。教师不能因为小学英语写作内容少，安排的课时有限，考试分数占比少等原因就忽视写作教学的指导和训练。学生英语写作能力的培养也不是一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，表现在每一节英語课中。教师在上课时可以有意识地通过各种策略，帮助学生提高对英语写作的敏感度，发展学生的思维能力。