关注细节活化教学

徐海萍

【摘  要】  根据教学内容，教师设计出有条理的教学设计，会让课堂顺畅有序，让教师自己顺利完成教学任务。但要让学生积极参与课堂，学有所得，教师还需在教学设计的细节上下功夫，根据对学情的了解做出预测，再根据预测细化设计，让学生真正成为课堂的主体，活化课堂教学。

【关键词】  英语阅读教学;课例反思

众所周知，理越辩越明，同样，课越辩越清楚。备课，上课，评课，反思这些过程虽说我们都熟悉，但如果我们都能认真对待一定能收获很多。我亲身体会到不管磨自己的课还是参与磨别人的课，都能受益匪浅。

工作调动后，我遇到很多让我受益匪浅的人和事。最令我印象深刻的还是那节调研课。前一天下午放学时，我接到明天教研员来听我课的通知。我很紧张，一是因为明天我刚好上复习课，我对复习课研究不深，而且复习课资料很少。二是因为我来义乌后发现自己还需要多努力。三是我家没有电脑。但是我只能尽最大的努力备课。

我仔细阅读文本，理清思路。按教学安排我要上五年级下册Page34，背景是Sarah四月将去悉尼，所以她写了一个电子邮件给她在悉尼的好朋友Stella，文本内容是Stella回复她的邮件。文本后面有两个问题，还要求为Sarah写回复的邮件。之前我上过一次阅读课，也去听过别人上的优质阅读课，于是我就按阅读课的思路：读前，读中，读后备课。文本是复习本学期第二和第三单元的内容。读前我就唱第二和三单元的歌曲，为文本阅读做好读前准备。读前，我还让同学们预测文本内容，打开学生的思路。我让学生了解文本的背景后预测Stella在邮件中会说些什么。读中时，我按照整体教学法的原理，先整体处理文本，再处理文本细节，最后回归文本整体。初读文本后，我让学生找出文本的主要内容“What is the reply about？”再读文本后，我让学生找出文本细节，比如悉尼的季节，天气，有名的建筑物，完成课后两道题目。最后读文本，我让学生找出Stella想了解中国的季节及天气。文本内容处理后，我让学生跟读文本，提示按意停顿朗读。再让学生自己读文本，个别展示。通过Sarah与her mum的对话，复习巩固文本。拓展部分由两部分构成，其一就是完成书上替Sarah写电子邮件给Stella，其二学习Sarah去悉尼后发朋友圈的语篇。整个流程完成后，刚好下课，时间安排比较合理，但课堂气氛不够热烈。

课后教研员和我们英语组员一起评课，研讨。根据教研员和英语组长的评课，以及自我反思，我以后应该从以下几方面提高课堂质量。

第一，课件和板书应该颜色丰富，适合小学生。由于备课时间短，与本课相关的课件资料少，我的课件背景颜色很淡。与澳大利亚相关的图片少，课件中文本多，这样不利于学生理解文本。在引入澳大利亚和悉尼时，我可以加入袋鼠，或其他与澳大利亚有关的风景图、文化或音乐。在处理文本中悉尼的天气时，也可以配些图片有助于学生理解。在处理中澳季节差异和Sarah朋友圈的文本时，我也可配上相应的图片。

第二，课堂中的资源整合，循环利用，前后呼应。在让学生预测文本内容时，我给学生提供了6个特殊疑问词（what.which.why.how.when.where），我可以让学生用这些特殊疑问词提问，并板书在主板书的旁边。读中处理文本细节时，我可以把文本细节和学生预测相对应，处理一个学生预测问句划掉一个。这样可以培养学生的预测文本能力，也有助于学生理解文本细节，更可以照顾听力差些的孩子，让他们更好地理解并能积极参与课堂教学。这样还能让课堂结构更紧凑。

第三，教学设计应面向全体学生，化难为简，化整为零。一直以来，我都在反思为什么我的课堂没有别人的课堂气氛活跃。今天我明白了应在教学设计的细节处理上下功夫，设计适应全体学生的教学活动，或者同样的活动变换一下活动形式。比如，本节课中我设计了让学生听录音回答“What is the reply about ？”时，举手發言的同学很少。评课时，我才明白这部分难度太大了，我应该设计成选择题形式。比如“What is the reply about？  A. weather B.season C.famous places  D.What does Stella want to know？”或者设计成判断正确的题型，这样难度小了，参与面广了，对文本的理解更深了。

第四，充分利用合作学习。合作学习的优势我也明白但一直都用在了对话教学。今天我明白也可以用在阅读教学中。比如本次课中以Sarah 和妈妈对话形式巩固文本时，可以让学生同桌相互讨论补充对话，再练习，最后表演对话。这样就给了时间让学生内化本节课所学，课堂气氛更浓。同样在预测文本时，我也可以运用合作学习。预测有困难时，四人小组讨论，再汇报，效果更好，不会只出现个别好生的独角戏。

总之，在教学路上我还需要多努力。今后，我不仅要加强学习，还要听取学生的心声，设计出面向全体学生的教学设计。根据教学内容，设计出有条理的教学设计，会让课堂顺畅有序，让教师自己顺利完成教学任务。但要让学生积极参与课堂，学有所得，教师还需在教学设计的细节上下功夫，根据对学情的了解做出预测，再根据预测细化设计，让学生真正成为课堂的主体，活化课堂教学。