多元智能理论下温暖灵动心理课堂的脚手架

林秋兰

【摘要】Howard Gardner教授在《智能的结构》提出：关注学生个体智能的差异，提倡促进学生的全面发展。本研究以聚焦于如何将多元智能理论运用于创设温暖灵动的心理课堂的设计中，旨在為心理课堂的开展提供些许参考。结合小学生的年龄特点将多元智能理论运用于创设温暖灵动的心理课堂系列活动中，激发学生对温暖灵动的心理课堂的热爱。

【关键词】多元智能理论；温暖灵动的心理课堂；脚手架实践

一、多元智能的概念与内涵

加德纳提出多元智能理论：人是拥有多元化能力的，在每个人身上都会有不同的表现形式。多元智能的分类为：视觉—空间智能、自然观察智能、自知—自省智能、言语—语言智能、人际交往智能、逻辑—数理智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能。

二、研究内容

笔者拟设计出基于多元智能理论的温暖灵动的心理课堂系列活动，本文所要研究的主要内容有：

1.设计温暖灵动的心理课堂系列活动，根据所设计的系列活动为泉州台商投资区第二实验小学六年1班（实验班）组织活动，同时，泉州台商投资区第二实验小学六年2班（对照班）的学生还是按照常规活动模式进行心理授课。

2.学期结束后，使用《多元智能自我评价量表》检测实验班学生与对照班学生的差异。

三、研究对象

本研究以泉州台商投资区第二实验小学的学生为研究对象，研究对象来自于同校的同一个年级。六年级学生正处于小学阶段各项智能和技能的发展高峰期，因此选定六年一班为实验班，六年二班则为相应的对照班。

四、研究工具

学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验班学生与对照班学生的差异。此问卷来源于《现代教育技术———促进多元智能发展》。

五、多元智能理论下温暖灵动的心理课堂设计方案

在心理健康活动课中，教师的首要任务是营造一种真诚、尊重、开放自我的课堂氛围，使学生敢于、愿于、乐于敞开心扉去观察、体验、反思。笔者结合心理课堂的现实情况及多元智能理论，设计出多元智能理论视域下的温暖灵动心理课堂的搭建脚手架实践。笔者以执教的两节心理健康活动课《合作力量大》和《做自己，最快乐》为例，浅谈多元智能理论下温暖灵动的心理课堂设计方案。

（一）言语—语言智能活动

为促进该智能的发展，教师在温暖灵动的心理课堂过程中可采用如下活动：在《合作力量大》中，笔者以学生现实生活中遇到真实情境提出问题：学校组织合唱比赛，同学们都商量好了穿红裙子，但是小花不愿意，并闹脾气；接力赛时，小明在接棒时掉棒了，比赛输了，大家都责怪他；小队长李燕用心制定了班队计划，有位同学提出不同意见，李燕很不高兴。学生在回答PPT呈现的问题时，又被追问如果自己遇到这样的事情，会采取什么措施。类似于此“半分析半代入”的方式，再次增强了问题的现实感，引发学生从更直接的层面反思自己的做法，也正是这种认知上并无准备的应答方式，使学生摆脱了“被说服”的认知偏见，更直接地促使学生接受课堂所传递的信息。

（二）身体—动觉智能活动

温暖灵动的心理课堂过程中，教师可以通过角色扮演等环节促进学生该智能的进一步发展。如以《合作力量大》为例，体验合作这一环节，笔者创设了小青蛙逃亡的情境活动，6个学生扮演青蛙，通过合作站在荷叶上，荷叶一半一半地减少，不仅能使学生体验到合作的重要性，还体验到了合作要讲方法。

（三）视觉—空间智能活动通过与课文相关的自媒体的运用，如短片、绘本等方法，也可以促进学生该智能的发展，同时能让学生感同身受地参与心理课堂。如利用绘本故事《小猪变形计》导入，把讲故事变成看视频故事，从学生的表情和眼神中我看到了学生对这个故事新鲜、有趣的感觉。

（四）人际交往智能活动

在温暖灵动的心理课堂过程中，教师可以通过心理团体辅导类活动促进该智能的发展，如《做自己，最快乐》此课，有个孩子不愿意说自己的优点也不愿意说别人的优点，因不喜欢“夸夸帽”是粉色而不戴，这时教师不应强制要求或视若无睹，而应找到原因，真诚引导，这样方能令他敞开心扉，真正自愿参加活动。

（五）音乐—节奏智能活动

在温暖灵动的心理课堂过程中，合唱比赛、独唱比赛、配乐诗朗诵、配乐舞蹈等音乐—节奏类智能活动往往是学生乐于参与的。教师可在班级心理课堂中创设以小组为单位的心理歌曲合唱大赛等。

（六）自知—自省智能活动

该智能发展水平较高的学生具有较强的自省和自我认知意识，并能运用该能力来学会反省自己的行为。例如《合作力量大》此课，笔者以生活中学生经常出现的不合作情况，如：学校组织合唱比赛，同学们都商量好了穿红裙子，但是小花不愿意，并闹脾气；接力赛时，小明在接棒时掉棒了，比赛输了，大家都责怪他；小队长李燕用心制定了班队计划，有位同学提出不同意见，李燕很不高兴。提问：他们谁出现了问题？出现在什么地方？什么问题？如何解决？教师深入追问，学生层层剖析，找出原因并解决问题，从而达到了内心的感悟。

（七）自然观察智能活动

在温暖灵动的心理课堂过程中，教师可以让学生到室外接触大自然。例如，在操场举办户外素质拓展活动，通过“反手牵”“拉力接力”等心理团辅小游戏提高学生的团结协作能力。

六、研究对象多元智能情况调查分析

（一）多元智能问卷调查的可靠性和有效性分析

笔者采用《多元智能自我评价量表》对泉州台商投资区第二实验小学六年一班和六年二班的学生的智能情况进行了调查分析。问卷效度分析显示KMO值为0.667，Bartlett的球形度检验的Sig.值为0.02<0.05，因此显示本问卷具有较好的效度。

（二）多元智能问卷调查的统计与分析

本次调查对象为参加过多元智能温暖灵动的心理课堂系列活动的六年一班和参加常规性心理课堂活动的六年二班。共分发100份问卷，回收90份有效问卷。问卷调查中，教师对每道题均细致朗读并分析题干内容。表1显示的是六年一班（实验班）和六年二班（对照班）学生的智能水平T检验结果。

根据Oxford（1990：291）在五级制李克特量表的评分机制，对六年一班和六年二班得分情况进行独立样本T检验分析。由表1可知，六年一班和六年二班多元智能平均分t检验Sig.值为0.012<0.05，因此，参加过多元智能温暖灵动的心理课堂系列活动的六年一班学生和参加常规性学生职业道德活动的六年二班的学生的智能总体水平存在显著差异。

七、研究结论

在理论和实证研究的基础上，本研究提供了多元智能温暖灵动的心理课堂设计方案，笔者的研究证明，多元智能理论指导下的温暖灵动的心理课堂方案在一定程度上有利于调动学生的学习积极性，可激发学生对心理课堂感同身受的参与度。因此，将多元智能理论应用于设计温暖灵动的心理课堂方案是可行的。

【参考文献】

[1]Gardner， H. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books，1983

[2]Gardner， H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books，1993

[3]阿姆斯特朗，张咏梅，王振强等译.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003

（泉州市台商投资区第二实验小学，福建泉州362000）