传统文化在小学语文低年级识字教学的渗透

曹栋炜

【摘要】在小学语文教学中，最关键的基础步骤就是识字，只有认识了一个个字，才能为学生以后阅读、写作和人际交往奠定良好的基础。识字教学的重要地位要求教师不断转变传统教学观念，探究新颖有趣的教学方法，将传统优秀的文化渗透在小学语文低年级识字教学中，提高学生的识字兴趣和积极性。基于此，本文作者根据多年的小学语文教学经验，以及对传统文化研究的极大热忱，探索传统文化在小学低年级识字教学中渗透的策略。

【关键词】传统文化；小学语文；低年级；识字教学；渗透

小学语文低年级教学的起点是识字，教学生认识汉字可为以后的阅读、写作打下基础。现阶段，随着新课改的不断深化，要求教师不断转变教学观念，将传统文化应用到小学语文的教学中。因此，教师要遵循中华汉字的组成规律，将传统文化渗透到识字教学过程中，这符合小学生的心理认知规律。教师应不断挖掘汉字的深刻内涵，引领学生不断掌握汉字的同时，将传统文化融入其中，促进学生对优秀传统文化的吸收。

一、字理识字，挖掘传统文化内涵

字理识字就是将汉字转变成小学生感兴趣的图画形象、有趣的故事以及用身体语言表现出来，这样能够极大地激发学生识字的积极主动性。在以往的教学过程中，教师往往采用的是重复教学，使学生产生惯性思维，只是死记硬背地认识汉字，导致学生丧失对识字的积极性，打击学生学习的兴趣。因此，教师要积极转变传统教学思维，引导学生通过象形、指事、会意、形声等汉字构成规律进行识字，不断激发学生探究汉字规律的积极性，提高学生对传统文化的审美情趣。虽然我国的汉字博大精深、结构复杂，对低年级学生来说学习难度较大，同音形似的汉字易混淆，但只要教师找到对的教学方法，根据汉字识字的规律，不断引导学生进行汉字的识记，一定能够提高学生的学习效果。教师可根据汉字的特点和构字规律进行教学，将传统文化渗透到教学过程中，激发学生学习汉字的兴趣。例如，在进行低年段小学语文识字教学时，教师可以将汉字的形态还原成古文的形态，从基础开始教学。由于认知规律，低年段学生较擅长对形象、直观、具体的事物进行记忆。对此，教师可根据这一认知规律，将看图识字作为识字教学的主要教学方法，不断引导学生将抽象的汉字和具体事物联系起来。教师在讲到“虫”字的时候，可以让学生联想到毛毛虫之类的昆虫，它们都是由身体和脚组成的，这样会让学生对识字产生深刻的兴趣。学习“雨”字时，教师可以在课件上播放动画：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起了雨。这时，乌云就变横了，雨点就变成了雨字的下半部分。有趣的动画、生动的表达，能够充分调动学生学习汉字的积极性。在学习“日”字的时候，教师可以先出示“日”字的甲骨文形态，像太阳里面的圆形，可以将之看作太阳里面的黑斑；接着讲述由甲骨文演变成“日”的过程，图文并茂，既有利于学生了解汉字，也能够培养学生的观察能力。

二、组合识字，分解文化组合字意

组合识字是将汉字组合联系起来，不断进行汉字知识的分解重组。一些复杂的字对小学生的学习是有难度的，需要教师引导学生进行多角度辨析，采用组合识字的方法，分解文化组合字意。教师可以采用会意字的意义组合法，激发学生的学习兴趣，加深学生对汉字的热爱。一些汉字笔画较多，可以将其分解，用简单的汉字组成，以降低汉字识记的难度，也可以按照一些偏旁等进行汉字学习，这些方法不仅能降低汉字学习的难度，而且能分解文化组合字意，引导学生在传统文化中不断学习汉字。

例如，教师可以先用课件展现出“日”和“月”字，先引导学生充分认识、理解这两个字的含义，接着用课件演示“日出”“月亮升起”的动画，让学生开动脑筋思考看到了什么。由此作为教学的铺垫，引出“明”字，教师可将“日”和“月”看成是两个好朋友，只有“日”和“月”相互配合，团结友爱，才能照亮世界。在这个教学过程中，教师采用课件演示法、语言描述法进行教学，赋予了“明”字以生命，生动形象地解释了构字的方法，让冷冰冰的汉字变得生动形象，引领学生快速记忆字形，更深刻地掌握字意。教师在教学“赢”字时，可以将之分解成亡、口、月、贝、凡，将一个看似笔画很多，很难记忆的汉字分解成常见的简单汉字，这样能够降低汉字识记的难度，增强学生识记汉字的信心。

三、依托传统，感受识字独特魅力

我国博大精深的传统文化能够深刻影响学生的精神世界，让学生在学习传统文化的同时，形成高尚的情操。在小学阶段，将传统文化渗透在语文识字教学中，能够引导学生在学习汉字的同时，加强对传统文化的了解和学习。优秀的传统文化教育，不僅能帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而且能为学生学习语文提供优质、高效的文化学习氛围。教师要不断引导学生学习传统文化，让学生深受课文中故事、人物高尚品格的熏陶，在潜移默化中培养学生的高尚情操，使学生更好地接受传统文化教育。在学习语文课程知识时，将传统文化渗透到教学过程中，能够提升学生的文学素养，培养学生高尚的品格。对于一些优秀的传统文化，教师要不断引导学生进行学习理解，使学生明白其中的深刻意义，提升学生的文学素养。教师要多引导学生学习成语故事和文言文，帮助学生理解故事背景，以及故事所要表达的思想感情，不断提高学生的文学素养。我国悠久的历史留下来很多声情并茂、内涵丰富的经典故事，这些故事都是经过成百上千年流传下来的，表达了我国古代人民的为人处世和优良的传统美德一些故事也表达了古代劳动人民的智慧其中包含了我国优秀的传统文化，对学生语文素养的形成有很大的影响。但由于一些故事是文言文或者比较晦涩难懂，需要教师对故事进行重新编构，在不影响故事原本内涵的情况下，用小学生易于接受的词句表达出来，让学生充分感受国学经典故事的迷人之处，不断激发学生在传统文化中学习汉字的兴趣。

例如，在进行一年级下册《识字7》的教学时，教师可以先让学生背诵对联，让学生初步了解对联的种类、类型、特点等，根据平仄进行编写对联，让学生在课下观察春节时张贴的对联，收集并在班级展示。在学习“禾”字时，可以先在课件上播放种稻子的视频，让学生了解稻子成熟时的形态。然后可以给学生普及一些传统知识：我国自古以来就是农业大国，在远古时期，我国的农业就已经十分发达。接着让学生观察“禾”字，就像是一颗成熟的稻子，上面垂下一个成熟的穗子，中间还有叶子，下面是根。生动形象地将中国优秀的传统文化与识字结合起来，不断加强学生识记汉字的积极性，并能带领学生感受传统文化的独特魅力。

四结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，趣味识字法的应用对小学生识字有非常重要的作用，这就要求语文教师及时转变传统教学观念，不断创新和探究教学方法，将传统文化运用到小学语文教学中。教师要充分挖掘传统文化的深刻内涵；学会组合识字，分解文化组合字意，降低识字的难度；也可以依托传统，带领学生感受识字的独特魅力。以此充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生不断地在兴趣的驱使下学习汉字知识，达到举一反三、触类旁通的效果，让学生充分领略到博大精深的汉字魅力，提高小学语文教学效率。

【参考文献】

[1]黄炳月.低年级识字教学渗透优秀传统文化教育的策略简析[J].新教师，2017（3）

[2]边美娜.小学语文低段识字教学中的趣味渗透路径分析[J].祖国，2018（7）

（启东市和合小学，江苏南通226200）