《声声慢》教学反思

吴长贤

【摘要】笔者从《声声慢》的教学示范课课堂实践出发，总结了教学设计要充分尊重学生，教学环节需紧紧围绕教学重难点进行，在自主、合作、探究的学习方法中完成学习任务以及课堂教学不足之处四个方面，以便今后能更好地指导教学。

【关键词】尊重；教学环节；学习方法

一、教学设计充分尊重学生

《声声慢》是高中语文人教版高一年级必修四第二单元的第四篇课文，本单元的作品是宋词。本课通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了词人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩，也是李清照南渡后的一首代表性词作。

依据高一学生学习实际情况、词的特点及课程标准的要求，我将本课的学习目标确定为：了解词人的生平及作品风格；结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情；探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”的内涵。将本课的学习重点确定为结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情；难点是探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”的内涵。

对于一篇千古绝唱的名作，要在一个完全不熟悉学生情况的基础上讲成功，讲出特色，显然不是一件易事。我经过反复考虑学情后确定：紧紧抓住诗词文体的特点进行教学。把诗词学习提示完全呈现在导学案上，让学生在导学案的导引下学习。整首词最后收束到了一个“愁”字上，学生通过四阶导学中“读一读、议一议、练一练、品一品”的学习流程自主完成赏析任务。由于学生对李清照的生平较为熟悉，所以关于作者的背景及作品的介绍等放在导学案前部分先预学，在课堂教学中思考李清照为什么而愁时再让学生回看材料。

二、教学环节紧紧围绕教学重点、难点进行

整节课通过六个教学环节展开。

环节一：创设情景，导入新课。展示课那天是9月30日，第二天刚好要国庆放假。我设计的导语：同学们，今天高兴吗（学生回答）？哦，很高兴，因为明天是国庆节。希望我们今天在美丽的大方三中相遇是一个美好的开始。我想问你们一个有趣的问题，这个问题的答案不一定要求你说出来，但在心中要有一个美妙的答案。有兴趣吗？你们心目中的女神或男神是谁？哪一个来说一说？你身边有没有？老师心目中有这么一位乱世中的美神，她描绘过“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”的闲情逸致，也抒发过“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪情壮志，她就是宋代著名女词人李清照。她有一支点石成金的妙笔，将自己生活中的点滴快乐，点滴愁绪，都化成了千古传唱的美的词句。今天，我们一起走进李清照的《声声慢》。

这节课是乡村名师工作室的一节示范课，只是课间与学生进行了短暂的交流，便起到了一定的暖场作用。在一个陌生的教学环境、班级中，面对陌生的学生，能不能一下走进学生，让学生接受老师很重要。我利用学生盼望放国庆假的高兴心情、学生仰慕别人的心理，紧紧抓住学生的兴趣点，用学生熟悉的关于“男神、女神”的话题引入后，一下子拉近了师生间的距离，也激发了学生的阅读兴趣，再要求他们按照导学案的学习流程自主学习，教学顺利很多。

环节二：走进词，整体感知（读一读）。这个环节充分抓住词的特点进行教学，调动学生的主动性和积极性，讓他们在读中悟情。具体朗读指导如下：自由朗读全词；分享阅读，初步体会词抒发的情感（展示方式多样，可多人、可一人，可朗诵、可表演等）。读后请同学点评，然后教师指导朗读，例如“还”，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征；全班齐读，纠正字音、划分节奏、读得流畅；听配乐诗朗诵，学生微闭双眼认真聆听，让学生充分发挥想象，想象词描绘的画面和意境，体会词的诗情画意；全班齐读，再次感受词的情感，最好能背诵。

环节三：深入文本，合作探究（议一议）。我用多媒体出示四个问题，四个问题层层推进：1.请找出本词的词眼。2.词中哪一句最能表现词人的心绪？3.纵观全词，一字一泪，满是悲楚，但全词写来没有一个“泪”字，请仔细品读，作者是如何抒写这渗透血泪的深愁巨痛的呢？（请每个小组按提示完成思维导图）提示：直接抒情———（），有何好处？间接抒情———（），有何好处？解答方式：……句是直接（间接）抒情，它运用了……（艺术技巧），抒发了作者……的愁情。这个过程小组讨论，学生将自己对词的理解表达出来，找出直接抒情与间接抒情的句子，并用思维导图的方式呈现出来，给学生解答方式的参照，利于学生表述时语言规范、简洁，能够培养其语言组织能力。学生之间相互交流，从词义到整首词的内容，力求对词的内容有一个整体把握，能结合词句，从直接抒情和间接抒情（抓住六个意向）两方面解读词人愁情，能探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”的内涵。在此环节，我针对每一个小组出现的问题作指导，参与讨论交流。4.词人为何而愁？让学生将自己对“愁”的解读亲自板书出来，当学生对词人的情感有了进一步的理解后，我适时插入，让学生读导学案的课前导读，以此了解作家作品及写作背景，为学生更进一步理解本课情感作有力补充。学生找到本词的词眼后，我先板书一个“愁”字在黑板正中间，接下来的板书由学生自主完成，让学生在归纳的过程中围绕“愁”采用辐射式的板书。他们归纳完整，但板书不是很美观。

环节四：赏析词，对比阅读（练一练、品一品）。用李清照三个时期的三首词《如梦令·常记溪亭日暮》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻寻觅觅》进行对比，比较“愁”字内涵的不同之处。学生阅读李清照前期、中期及本首词，分组交流讨论，我指导，参与讨论交流，最后由学生展示交流，我再给予及时点评。学生在积极主动的思维、讨论和展讲中，通过对比阅读，加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得了思想启迪，解决了学习难点。

环节五：背诵诗词，通过背诵再次体悟情感。

环节六：课堂小结。为了与课堂情景导入形成照应，激发学生的共鸣。我用这段话总结：我们从词中看到了李清照一个人，一杯酒，一辈子的亡国之恨、丧夫之痛、独居之苦。她的这种愁与李煜的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的愁不同，与李白的“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的愁也不同，与崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的愁更不同。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。她已离我们远去，但我相信，她已在我们每个人心中留下了一座永远的丰碑。总结与导入呼应，课堂形成一个圆形结构。

三、在自主、合作、探究中完成学习任务

总的来说，这堂课完成了教学任务，达到了让学生自主、合作、探究学习的目的，通过不同方式的朗读，理解了词人的情感。整节课教师充满热情，亲和力好，学生丝毫没有感到是陌生的老师在上课，课堂呈现了和谐、民主的学习氛围。每个学习小组均能按照导学案的要求认真完成任务，学习状态非常好。课后，原科任老师说连有几个平时不喜欢发言的同学在课堂上发言很积极。

四、课堂教学不足之处

首先，朗读还是不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，品析到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这没有注重课堂的生成。还好有一个学生极富深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，教学方法、技巧还需要学习。如PPT的展示有些不够流畅，课堂学习与展示不同步；教师语言不精炼，出现重复的现象，教师态势语有些过，不够自然；再次，课堂的拓展度不够，只限于这首词的学习，学习后应该清楚地让学生知道学习词的方法。

（毕节市教育科学研究所，贵州毕节551700）