中考写作教学指导策略漫谈

黄芳

【摘要】从中考视野下把握初中语文写作教学的指导，就是从整体上思考初中作文的教学情况，做到：第一，在读写一体中重视学生语文基础知识与技能的积累，扩大学生写作视野；第二，在写作教学中引导学生审慎思考，启发学生思维；第三，在修改完善中精雕细琢，从整体上提升学生写作水平。

【关键词】中考作文；语文；教学指导；策略

在部编教材视野下，语文学科核心素养的培养正逐步下移到初中阶段，表现最为明显的就是写作教学。尤其是中考写作教学，更要从核心素养的培养出发，以夯实基础、启发思维、整体提升等层面，更好地引导学生在发展个性中写出较高质量的作文。而语文学科核心素养所覆盖的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面，更是中考视角下初中语文写作教学不能忽视的因素。为此，笔者结合中考作文能力考查要求，从读写一体、立意构思、修改提升等途径，论述中考写作指导教学策略。

一、夯基础：读写一体，重视积累

初中语文写作的基础，一方面表现在对语言的积累与运用上，即语言建构与运用素养的培养上；另一方面，又体现在语文写作视野的拓展，表现出学生自我时代的敏感性。这就要求，在初中写作备考指导教学过程中，教师要从最基础的语文知识与语文技能抓好，通过读写一体的方式做好语文积累，实现夯实基础的目标。主要做法有：

第一，立足经典文学作品，尤其是现代文阅读，在培养学生语言建构与运用素养中夯实语言基础。部编教材不仅突出了阅读能力的培养，还重视经典文学作品的影响力。初中语文教师在写作教学中，要重视经典文学作品对学生的熏陶，并通过对经典文学作品的改编或创新，形成具有个性化的写作语言。

如莫怀戚《散步》中的最后一句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

有学生改编为：但我慢慢地、静静地，写得很认真，好像我笔下的文字流动，描绘着未来的美好生活。

如果没有叠词的运用，也许很多人都判断不出这是一句仿写。这种具有个性化的改编与创造，既可以引导学生仔细琢磨句意的内涵，又可以推动学生个性化语言的培养，可帮助学生在阅读教学中夯实写作基础。

第二，有效融合读写活动，在夯实基础中拓展学生的视野。写作基础除了文字基础，还是表达与表现基础等。这就需要学生在读写一体的过程中，拓展自己的写作视野。初中语文教师可充分运用推荐书目，特别是经典书目的机会，借助写作教学引导学生拓展学习内容。如《雷雨》中就有很多经典对话，为了更好地表现侍萍形象及周朴园对她的念念不忘，作者不仅通过语言表现她的机智与大局观，还着墨于无形中对比她与蘩漪的不同，从而使侍萍的形象更丰满。“你是萍……凭———凭什么打我儿子？”一句话将侍萍想认而不能认，内心激动却不得不顾及大局的复杂情感表现出来，这是侍萍非常吸引周朴园的地方。而反之蘩漪的“雷雨”性格虽然被时代所赞颂，却也具有很大局限性。在人物描写中通过这种方式的引导，既可以加强学生对阅读作品的理解，又能使学生从作品中获得有效的写作素材与养分，从而融入到写作教学中，形成读写一体的学习状态，拓展写作视野。

当然，初中写作教学夯实基础的地方很多，但万变不离其宗———通过语言建构与运用来表达个体的个性化看法与叙述，完成作品与读者之间的情感交流。而夯实基础能够加强学生作文的可读性。

二、重思维：审慎思考，突出个性

在中考视角下开展语文写作教学指导，还要重视学生思维的训练。一方面，思维决定写作的高度与谋篇布局，是作文立意不可或缺的灵魂。另一方面，思维发展与提升还是语文学科核心素养的重要组成部分。在训练学生思维的过程中，教师要利用写作教学指导学生审慎思维，即从常态思维出发，进行符合自己个性发展又不同于他人的思维活动过程，这既有利于学生的思维发展与提升，更能促进学生认真审题良好习惯的养成。

2019年新疆地区的中考语文试题，其作文题目为“感恩

，助我远航”，如果从正常的角度进行审题，那么这道题的空格部分无疑就是对自己人生影响最大的人或事，所以出现了很多感恩父母、师长的作文。从审题的角度来看，虽然这样的写作没有问题，但很难写出较好的作文。而有些学生具有较好的思维能力，在审题时就注重了创新思维的运用，如有学生的标题是“感恩时代，助我远航”，从新时代发展到自我成长，从师长父母到社会热心人士，最后回到感恩这个新时代的塑造者———共产党，写出了自己对拥抱新时代，热爱祖国、人民和党的强烈情感，表现了新疆青少年爱党爱国爱家的大情怀。这不仅在构思上就远胜其他学生一筹，在立意上也突破了个体的局限，放眼时代看社会，大思维下的深立意就一览无余了。初中语文写作教学要从这种宏大思维的角度出发，培养并发展学的生思维，使学生的思维得到完善的同时，促进学生的个性化发展，最终形成个性写作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。由此可见，重思维就是关注学生的思维发展延展性，通过挖掘学生思维思考潜力，找到契合学生思考的写作构思与立意过程，这样学生才能使写出好的作品，增强个性化写作特色，摆脱套作的定势思维。

三、促提升：精雕细琢，整体提升

打好基础，也有好的立意与构思，并不代表学生就能写出好的作文。在写作教学中，教师更要引导学生学会自我修改，使其养成良好的语用习惯与个性化写作方式，这样才能整体上提升学生的写作能力。

在实际教学过程中，笔者主要采用三种方法促进学生写作能力的提升。第一是自我修改，形成个性化的写作特点。如有学生喜欢在每一段都引用古詩词来突出段落大意，在引导学生自我修改的过程中，笔者从古诗词融入形式、位置选择、语言组织等细节上引导学生精雕细琢。第二是相互修改，从文本接受角度引导学生进行互评互改，避免写作同质化的趋势。学生之间的互评互改，可以从语言、立意、构思、表达手法、句意简洁度等方面进行。这实际上就要求教师在写作教学过程中引导学生学会评改作文，并在评改作文的过程中通过相互学习、共同促进，促进学生形成学习共同体。事实上，这一做法运用得好，不仅可以促进学生写作能力、写作水平的提升，更能帮助学生积累词汇、增强思考。因此，用好互评互改，引导学生作文的互评互改中取长补短，是初中语文写作教学非常重要的举措之一。第三是师生共改，保障学生写作得到稳步提升。师生共改不是单一的一对一指导教学，而是拿出其中部分有普遍性的作文在课堂上引导学生进行修改。如笔者发现了某位学生喜欢在作文开头写得较长，容易出现头重脚轻的现象。通过自我修改、互评互改及师生共改三个环节后，该生不仅开头用语简洁，而且还结合个性发展，形成了名言引入、比喻说明、小结归纳、过渡正文的四句开头法，使自己的写作能力与写作水平得到了明显提升。由此可见，“改出来的好作文”才是提升学生作文水平的较好方式。

总之，对于初中语文写作教学而言，在重视学生个性化发展的基础上，努力帮助学生夯实写作基础，强化词汇与句子积累，重视作文构思立意，才能使学生在多次修改后逐步形成个性化的写作特色，全面提升写作能力，促进其语文学科核心素养的形成。

【参考文献】

[1]代立然.关注核心素养切合时代脉搏———2019年全国各地中考作文题考查分析及2020年中考备考建议[J].语文教学通讯，2019（29）：70-72

[2]吴奇虹.初中音乐教学策略探析[J].江西教育，2018（9）：37-38

[3]宗弟弟.基于语文学科核心素养的初中作文教学初探[J].课程教育研究，2019（36）：83

（新疆乌鲁木齐市第十五中学，新疆乌鲁木齐830000）