高中生物教学中渗透职业生涯规划的实践教学分析

李波，张晓雪，贾楠，唐雨晴，马庆岩，谭明鸽

高中生物教学中渗透职业生涯规划的实践教学分析

李波1，2，张晓雪1，2，贾楠3，唐雨晴1，2，马庆岩1，2，谭明鸽1，2

（齐齐哈尔大学 1. 生命科学与农林学院，2. 抗性基因工程与寒地生物多样性保护黑龙江省重点实验室，黑龙江 齐齐哈尔 161006；3. 北京市房山区房山第五中学，北京 102453）

从职业生涯规划的角度审视高中生物教学实践，明确高中生物教学渗透职业生涯规划的必要性，并结合高中生物学教材的职业生涯规划内容，通过3个典型教学案例创造问题情境，在生物教学和实践活动中教师向学生渗透职业生涯规划，使职业生涯规划能力的培养与生物学知识更好地融合．

普通高中；生物教学；职业生涯规划；案例教学

职业生涯规划一词最早出现在美国，作为职业指导的起始国家，职业指导经过不断地发展和变革，成为了当今热门的职业生涯规划[1]．而中国的职业规划教育滞后，但已认识到职业生涯教育的重要性，以及在高中阶段开展职业生涯教育的必要性，如今社会科技迅速发展，在快节奏的生活中合理的职业生涯规划可以帮助学生少走弯路[2]，所以职业生涯规划正在逐渐走进中学．高中生一般都对自己的潜力和职业要求有一个初步的了解，但他们想从事的职业并不一定是他们能从事的职业．在设计职业发展时，学生不仅要考虑自己的兴趣爱好，还要考虑自己是否有能力适应某项工作，这就需要职业规划教师的指导帮助，使学生明确自己的爱好和能力，树立自己的职业目标，帮助学生充分了解自己，找到自己想从事的职业和能从事的职业的最佳结合点．

高中生需要对自己的未来做打算，职业生涯规划不仅做为一门独立的学科课程，还要深入到高中具体的学科教育中．因此，正确的职业生涯规划对高中生的健康成长和发展具有重要意义．普通高中的生物课教学多数以课堂教学为主，教师在课堂上传授生物学科内知识，很少将社会职业信息整合到实际的课堂教学中，学生在课堂上的学习只是为了高考，对教材中涉及与生物相关的职业信息了解极少[3-4]．学生学习的主要阵地就是课堂，教师要充分利用课堂，逐渐将职业生涯规划内容深入其中，帮助学生建立正确的职业前景，为他们未来的职业生涯制定简单的计划．

1　在高中生物教学中渗透职业生涯规划的必要性

1.1　减少学生对未来职业选择的盲目性

每年，我国近30%的高中毕业生因为不能继续学习而走上了职业生涯规划道路，这就要求学生在高中学习过程中掌握必要的专业知识和一定能力的提升．有近80%的学生不知道未来工作的具体内容，对未来的职业生涯感到茫然．很多高中生选择专业只能靠自己喜欢的电影或崇拜的偶像，或是盲目听从家长的安排，进入大学后才发现所学的专业不适合自己．如果在高中阶段有效实施职业生涯教育，就可以避免此类现象发生或少发生，减少学生择业的盲目性，提高学生对未来职业规划的自我认识．

1.2　帮助学生树立正确的职业价值观

高中生在学校度过的时间比较长，且课堂又是他们的主要阵地．因此，职业生涯规划教育在日常教学中的渗透对他们有着深远的影响．高中生物教科书有很多与人类生产生活密切相关的知识，涉及农业、医学、环境等生命科学相关科学，是学生了解育种工作者、林业工程师、生物技术研发、医务工作者、考古学家等不同专业职业的良好素材，不仅能为他们今后的择业或专业提供帮助，而且在研究性学习的过程中，可以进一步提高学生的生物科学素养，对培养学生形成正确的职业价值观有所帮助．

1.3　提高学生对生物学相关职业的关注度

教师作为课堂教学的主导者，授课时发挥引领作用，除了要引导学生学习生物知识外，还要将学习的生物学知识和相关职业联系起来，教师在课堂上讨论相关的职业信息时，必须尊重学生的思想，鼓励学生多发言，耐心倾听他们对职业信息的看法，有助于学生逐步建立自己的职业规划能力．课堂学习的主体是学生，生物教师应在课堂上利用各种活动，为学生积极寻求知识和技能的培养搭建平台[5]，促进学生对生物类相关职业的关注度．

1.4　理论与实践相联系

生物学科贴近生活，如在学习蛋白质内容时，教材给出的实例都是以食物为主，贴近生活，教材的编排就是要强调在讲授生物知识时也一样要联系实际，联系生活，可以让学生学懂会用、学以致用．教师的授课除了讲解理论知识外更要贴近生活实际，让学生将所学内容运用到社会生产实践中[6]．此外，教师可以通过直接经验、间接的教学、生活经验增加学生的社会实践机会，使学生了解学科知识的实际意义，以便更好地掌握生物学知识．在生物学教学中应该将理论与实践相结合，确保理论知识的指导作用，学生可以在理论知识的指导下从事实践活动．

2　高中生物教学实践中渗透职业生涯规划

2.1　充分挖掘高中生物教材体现的职业规划内容

将职业生涯教育融入生物教学是必要的，也是可行的．通过对人民教育出版社高中生物必修教材内容的分析和挖掘，该教材中除了明确提到的职业规划栏目外，还有农业、林业、医药、食品工艺、酿酒技术、教育等与生物相关的职业，这些职业可以融入高中生物教学，成为职业生涯规划教育的载体．

2.2　在生物教学活动中了解相关生物职业

教师可以运用角色扮演的方法组织和实施教学．在教学过程中巧妙地将科学、知识、职业等结合起来，将教学过程与生活实际紧密联系．如在“人类遗传病”教学中，学生分组扮演不同类型的遗传病咨询者和医生，了解人类遗传病的常识性知识；在“生物育种”课程中，由一批学生担任植物育种专家，寻求解决利用纯合地西瓜（小果、高甜度）和纯西瓜（大果、低甜度）品种，培育出大而甜的西瓜．在角色扮演和角色沟通中，学生要内化所学知识，使理论联系实际，了解相关职业．

2.3　切实体验生物实践活动

成立课外生物实验小组，在实践中认识自我．由于高中教学资源有限，可以走出校园，走进大学，深刻了解相关生物技术的过程．如在植物组织培养技术室，利用苜蓿、烟草等进行植物组织培养，在无土栽培技术室进行生菜、韭菜、黄瓜、番茄等蔬菜栽培技术，在基因功能研究室进行鸡生物信息学研究，在植物生态研究室进行芦苇、羊草等种群演替．鼓励学生参与实践体验，体会生命科学的相关研究工作，帮助学生找到兴趣，把兴趣爱好升华为理想，激发学生对生物研发等职业的敬仰和热爱，为将来的职业理想打下基础；同时，培养学生的合作精神，使他们懂得不仅要有最严谨的理论指导，而且要有严谨的科学态度和毅力．这对将来的高考志愿填报和人生职业规划具有积极的参考作用．

3　生物教学渗透职业生涯规划的教学案例分析

在教学中针对高中必修教材的特点和渗透与未来职业生涯规划的关系，分别在必修1，2，3中各选择一个教学内容[7-9]，进行渗透职业生涯规划详细教学过程分析．尝试以“生命活动的主要承担者——蛋白质”“杂交育种与诱变育种”“群落演替”为素材，在高中教学中渗透职业生涯规划教育，让学生了解、体验相关职业的工作，内化所学理论知识，联系实际，提升学生的交流能力[10]．

3.1　案例1：生命活动的主要承担者——蛋白质

蛋白质内容是人民教育出版社高中必修1第2章的重点内容之一，在此部分的学习中，学生不易理解与其相关的计算问题以及蛋白质功能的多样性．本节知识较多需要学生记忆，蛋白质在日常生活处处可见，教师可通过实例引入本课，并通过蛋白的功能向学生介绍相关的生物职业．

教师通过吃早餐的经历引起学生学习的积极性，让学生了解食物中富含的蛋白质，使学生能够理解蛋白质在生活中的重要作用．教师通过曾经轰动一时的“毒奶粉事件”——中国的一起食品安全事故，让学生思考，学生通过对三聚氰胺毒奶粉问题的了解，明确对样品奶粉的蛋白质、酸度、脂肪、固形物理化检测和成品样的微生物检测，教师以此引导学生对与生物相关职业如质检员进行了解并逐渐产生兴趣．教师还可将与蛋白质有关的其它生物职业渗透给学生，如根据蛋白质的功能可以从事营养师的职业．通过教师的讲解和与学生的互动，不仅将专业的生物知识传授给学生，也将职业生涯规划教育以及职业信息渗透给学生，了解到要从事相关的生物职业需要具备哪些生物学专业知识等．

3.2　案例2：杂交育种与诱变育种

杂交育种与诱变育种内容是人民教育出版社高中必修2第6章从杂交育种到基因工程中的第1节内容，主要介绍杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足，诱变育种在生产中的应用及其局限性．

通过了解学生自己家耕种的土地，与他们一起讨论农业生产中如何提高作物的产量、品质及改善土壤条件等．以杂交水稻让学生了解什么是育种，袁隆平先生从事的杂交实验工作其实就是育种工作，借此讲解育种工作者需要的学历要求，以及大学相关的专业和必须具备的素质，同时向学生渗透从事育种工作有哪些职业乐趣，如收获的喜悦等．教师可以在此基础之上继续加深讲解，详细介绍育种的几种方式，总结杂交育种与诱变育种的不同，并以表格的形式对比总结各自的优缺点，利用教材中相应的实例和相关信息介绍家畜、家禽的育种．如我国培育的高产奶量奶牛等．除了动植物的育种外还有微生物的育种也是重要的育种应用，青霉菌的选育就是一个十分典型的实例，因为诱变育种的出现使得原本产量极低的青霉素也可以大量生产，这都是通过育种获得的．教师可以引导学生了解育种工作，介绍育种工作者需要掌握的专业知识，培养学生的早期职业生涯规划意识．

3.3　案例3：群落演替

群落演替内容是人民教育出版社高中必修3第4章种群与群落中的第4节内容，学生在掌握了什么是种群和群落的概念以及群落的结构后，已经对大自然中的生物种类以及分布有了一定的了解，在此基础上教师可以继续引导学生了解群落的动态变化，让学生对于自然界物种的变更有新的认识[11]．

教师利用多媒体播放2019年3月30日四川凉山州木里县森林火灾视频，要想避免这样的事情发生，就需要有人经常深入林区，排查存在的一些火灾隐患，保护森林资源，而这个职业就是“林业工程师”．通过教师的讲解学生了解了什么是群落的演替，也知道群落的演替包括了哪些阶段和类型，利用具体的实例向学生解释了林业工程师的主要工作任务．教师可以根据课程内容逐一向学生介绍，让学生对与生物相关的职业产生浓厚的兴趣．然后教师播放《最美的青春》短视频，向学生介绍视频的主要内容，主人公作为第一代种树人，来到了坝上，在荒漠上营造起万顷林海，打造出了“世界上最大的人工森林”的故事情节．教育学生更好地尊重自然，保护好人类赖以生存的自然环境，造福人类．

4　实践教学效果分析

4.1　研究方法

4.1.1检测指标（1）学生的生物成绩．以齐齐哈尔市某中学2018—2019高一年级第一次生物月考试卷进行了预试验，采用2018—2019期末考试试卷进行后期测试，以教学实践前后学生的生物成绩为指标，检验普通高中生物教学中职业规划的渗透是否对学生的生物学学习产生影响．（2）高中生对相关生物职业了解度问卷．职业了解度是人们对相关职业的任务、学历要求和工作单位基本的了解，结合普通高中生对生物相关职业的理解，通过查阅相关文献[12]，建立了高中生生物相关职业理解问卷．以计分的方式统计调查结果，所有题目均分为3个选项，选项层次也一样，从非常了解到比较了解再到不了解，评分规则是A选项为3分，B选项为2分，C选项为1分[13]．对比生物学课堂教学中渗透职业信息的实践前后差异，调查学生对生物学职业的理解度，通过对生物学教学中渗透职业生涯后，对学生的职业意识的变化进行测试．

4.1.2实验设计以齐齐哈尔市某中学高一年级第一学期（2018—2019学年）第一次生物月考成绩为依据，将研究的对象分为实验班和对照班．利用“高中生生物职业了解问卷”测试2个班级对职业规划的理解度，将生物必修１中的职业信息做统计，课前准备教学设计，然后在实验班实践，对照班则正常进行传统授课．经过１个学期的教学实践，再用期末生物学试卷进行测试和生物职业了解度问卷进行分析，对前后测数据进行比较．

4.1.3数据统计利用分数的评分软件分析实验班和对照班之间的生物学得分和专业理解是否存在差异，实验在高中生物教学中渗透职业教育的可行性和有效性．

4.2　实验效果分析

4.2.1教学实践前测2018年9月对实验班和对照班学生生物成绩和“高中生生物职业了解度问卷”进行测量（见表1），分析2个班学生的生物成绩和职业成熟度是否存在差异．生物成绩前测结果为对照班第一次月考成绩平均值为32.30分，实验班第一次月考平均值为31.50分，2个班平均值相差0.70分，即第一次月考２班成绩无显著差异（＜0.05），说明2个班级生物学科学习水平相近，只是对照班成绩略高于实验班．根据高中生生物职业成熟度问卷调查数据分析，实验班和对照班学生（＞0.05）对职业规划知之甚少，甚至有些学生未听过什么是职业生涯规划，对于职业信息和对自己未来想要从事的职业迷茫，缺少具体的规划目标．

4.2.2教学实践后测经过4个月的实践教学，2019年1月对学生生物成绩进行后测和“高中生生物职业了解度问卷”进行测量（见表1）．在教学实践后对照班期末考试成绩平均值为33.90分，实验班期末考试平均值为35.80分，２个班级平均值相差1.90分，实验班成绩明显高于对照班，说明在生物教学中渗透职业生涯规划教育能够提高学生的学习兴趣，可更有效地掌握生物知识．学生生物职业了解度后测调查显示，实验班生物教学中渗透职业规划后，学生对职业信息的理解增加，对与生物学相关的职业兴趣也有所增加，愿意与教师在课堂上共同探索相关生物学职业和在未来从事生物相关职业，大大提升学生学习生物学的兴趣．通过前后测的数据显示，在实验班渗透职业生涯规划教育能够提高学生对生物学科的学习兴趣，这样就可以掌握更多的生物学知识，对职业生涯规划有一定的了解，开始为未来的职业生涯进行简单规划，比在传统教学课程中对职业的理解程度要高得多．

表1　学生生物成绩和学生生物职业了解度前后测

5　结语

综上所述，在梳理了高中生物教学中渗透职业生涯规划设计原则的基础上，分析高中生物教材内容与职业生涯规划典型教学案例，引导学生在高中阶段通过生物学课程的学习提高对职业生涯规划的认识，使职业生涯规划能力的培养与生物学知识更好地融合．

[1] 李馨．美国20世纪70年代后中学职业生涯教育研究及启示[D]．长春：东北师范大学，2008

[2] 朴哲．日本职业生涯教育历史及其启示[J]．延边大学学报，2012，45（1）：35

[3] 邓宏宝．国外高校职业生涯教育课程开发与实施研究[J]．学术论坛，2013（3）：222

[4] 赵佳．我国普通高中职业生涯规划教育的问题研究[D]．沈阳：沈阳师范大学，2012

[5] 包春莹．中学生物学教科书中加强渗透生涯教育的思考[J]．课程·教材·教法，2013（7）：63-68

[6] 陈晓清．高中生物学教学中渗透职业生涯教育的探索[J]．生物学教学，2016，41（3）：47-48

[7] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研发中心．生物必修1分子与细胞[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[8] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研发中心．生物必修2遗传与进化[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[9] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研发中心．生物必修3稳态与环境[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[10] 杨婷．高中生职业生涯规划在生物教学中的实施研究[D]．重庆：重庆师范大学，2017

[11] 吕维伟．高中生物学教学中渗透职业生涯规划知识的研究[D]．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018

[12] 刘慧．中学生职业成熟度发展特点研究[D]．重庆：西南师范大学，2004

[13] 汪洋，孙林岩．李克特式量表与模糊语言量表计分的差异比较——以梯形模糊数仿真为例[J]．运筹与管理，2008，17（1）：48-52

Practical teaching analysis of infiltrate career planning in senior high school biology teaching

LI Bo1，2，ZHANG Xiaoxue1，2，JIA Nan3，TANG Yuqing1，2，MA Qingyan1，2，TAN Mingge1，2

（1. School of Life Sciences and Agriculture Forestry，2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Resistance Gene Engineering and Protection of Biodiversity in Cold Areas，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；3. Fangshan No.5 Middle School of Fangshan District in Beijing，Beijing102453，China）

From the perspective of career planning，should examine the practice of senior high school biology teaching to clarify the necessity of high school biology teaching infiltrating career planning．Combined with the content of career planning in senior high school biology teaching materials，three typical teaching cases are used to create problem situations．In biology teaching and practical activities，teachers permeate career planning into students．So that the cultivation of career planning ability and biological knowledge can be better integrated．

high school；biology teaching；career planning；case teaching

Q-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.04.022

1007-9831（2020）04-0098-05

2020-02-03

黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目（SJGY20170388）；黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研重点课题（162050）

李波（1962-），女，辽宁鞍山人，教授，从事细胞生物学研究．E-mail：libo1962@163.com