小班区域活动中教师评价行为的观察研究

陈爱秀

摘要：本文对小班区域活动中教师的评价行为进行了观察、分析，记录教师是如何评价幼儿的。经过观察分析结果显示教师对幼儿的评价存在诸多误区，针对这些误区，作者认为教师不能注重结果忽略过程，评价应多元化且以开放性评价为主。评价应以激励性评价为主，重视幼儿的个性与情感。

关键词：小班;区域活动;教师评价行为

一、问题的提出

小班区域活动中教师的评价，是指教师在小班区域活动中对幼儿的行为表现作出的评价，对幼儿各方面的发展具有重要的作用，特别是小班幼儿，他们渴望被肯定的欲望更为强烈。但是，当前很多教师的评价行为没有发挥好，使其没有得到其应有的价值，因此，我以观察小班区域活动中教师的评价行为为基础探讨教师应如何评价幼儿。

二、研究方法、对象

在探讨小班区域活动中教师的评价行为时，采用观察法进行研究。当班级每日安排中有区域活动时，研究者会全程观察教师的教育行为，并重点观察和记录教师的评价行为。

三、小班区域活动中教师评价行为

通过观察研究，小班区域活动中，教师对幼儿的评价行为有开放性评价、闭合性评价、激励性评价和抨击性评价，其中，闭合性评价和抨击性评价是很多教师在评价时容易出现的偏差。

（一）开放性评价

在小班区域活动中教师评价行为中的开放性评价是指教师在评价幼儿时，能够全面、具体地进行评价。例如：在一次操作区活动中，“陀螺真好玩”这一游戏受到了孩子们的“热捧”。不到两周时间，游戏中原本只有塑料、纸板两种陀螺，现在变成了有花片、螺丝玩具。孩子们把这些玩具组合成不同的陀螺。活动结束后，教师对幼儿的评价行为归类为夸赞的原因。在开放性评价中教师对幼儿的评价是比较具体全面的，能够清楚地让幼儿明白自己做的事情、说的话是不是对的，这样给予了他们提升自身素质、能力的机会和空间。

（二）闭合性评价

在小班区域活动中教师评价行为中的闭合性评价是指教师在评价幼儿时，只是用简单的“对错好坏”、笼统地进行评价。这种评价行为是比较容易出现在新教师的身上的。如：美术区活动中，幼儿用手指点画花瓣，教师说：“对，待会儿大家用食指画好不好？”幼儿回答：“好。”教师说：“我们可不可以把颜料弄到身上去？”幼儿回答：“不可以，打叉。”教师评价：“对，很棒！”活动中，教师只是用简单的“对”“很棒”来评价幼儿。在闭合性评价中教师对幼儿的评价是比较单一、笼统的，没有指出幼儿哪里做得好，不利于幼儿自我的提升。

（三）激励性评价

在小班区域活动中教师评价行为中的激励性评价是指教师在评价幼儿时，能够用积极、鼓励的行为进行评价。如：科学区活动“有趣的传话筒”中，教师在介绍玩法时，把传话筒附在a的耳朵旁边小声地说话，请其他幼儿安静地听一听，能不能听到教师和小朋友说的悄悄话。教师请a把听到的话告诉大家。在此次活动中，教师用肢体与幼儿碰触来鼓励幼儿，也鼓动全班幼儿给回答问题的幼儿鼓励。激励性评价中教师对幼儿的评价是积极的，教师可以运用肢体和语言给予幼儿鼓励，让幼儿感受到教师是爱他的。

（四）抨击性评价

在小班区域活动中教师评价行为中的抨击性评价是指教师在评价幼儿时，对幼儿的行为进行直接否定或者忽略了幼儿的个性与情感。例如：建构区活动中，a打了前面的同学，教师说：“a你怎么可以打人！你回娃娃家去。”在此次活动中，教师批评幼儿，然后又让他去娃娃家，在抨击性评价中教师对幼儿的评价是消极的，这样容易让幼儿有消极的心理甚至叛逆心理，认为教师不再爱他了。

四、小班区域活动中教师评价行为的误区

（一）在评价时，注重结果忽略了过程

很多教师在区域活动中对幼儿的行为进行评价时都会比较注重结果，注重幼儿是否做好了，做对了，而忽略了幼儿在区域活动中是否与之前相比进步了，是否认真思考过，只是一味地注重结果，忽略了过程。教师在活动中需要观察幼儿，要善于发现他们的闪光点，给予他们鼓励，而不应该只是重视结果，忽略了他们在活动中表现出来的积极的态度和浓厚的兴趣。

（二）评价的内容比较单一、笼统

很多教师在区域活动中对幼儿的行为进行评价时，评价的内容会比较单一、笼统，如“好”“不错”等。这样的评价内容不够具体全面，缺乏针对性，不利于幼儿接下来提升自我的发展，久而久之，幼儿会失去兴趣。

（三）在评价中忽视了幼儿的个性与情感

很多教师在区域活动中对幼儿的行为进行评价时往往容易忽视幼儿的个性与情感。如：在美术区域活动中，教师在介入时，教小朋友怎样用手指点画，并且强调小朋友要用食指，不能用其他的手指点画，要绕着花心点。小朋友没有围绕花心点，教师在活动中指导幼儿时，不能只是按照自己的想法去评价幼儿的行为，要重视幼儿的情感、态度、兴趣，促进幼儿全面发展。

五、对小班区域活动中教师评价行为的建议

（一）在评价的时候，不能过于注重结果，应该以过程为主

区域活动中的结果只是幼儿在活动中表现的一部分，不能因为结果不如意而否定了幼儿在活动中的所有表现，我们应该肯定幼儿在活动中表现出来的积极向上的态度、浓厚的兴趣和持久的注意力等。

（二）在评价幼儿时，内容应具体多样，要以开放性评价为主

教师评价幼儿的行为时，评价的内容要具体多样，以符合幼儿发展的多样性。为了满足幼儿的个体差异，教师在评价的时候，应该是具体、有方向性地进行评价，必要时也可以适当调整评价的角度。

（三）在评价中，应以激励性评价为主，重视幼儿的个性与情感

教师在评价幼儿之前要先提高自己的语言修养，在否定幼儿的行为时要注意自己的语气、态度和措辞，重视幼儿的个性与情感，尊重幼儿，还要指出哪里做得不够好，给他们一个明确方向，然后给予幼儿鼓励。激励性的评价是幼儿比较容易接受的一种评价，它能让幼儿产生积极的心理，让幼儿对区域活动感兴趣，凝聚他们的注意力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]楊雅丽.教师行为在幼儿园区域活动中的作用[J] .课程教育研究，2014（20）.

（责编  张 欣）