如何构建小学美术课堂绘画素材资源

陈冠郁

摘 要：小学美术课堂对绘画素材进行资源化整合，能够提升小学生美术审美情趣和素养。考虑到绘画素材的多样性、学生个性的差异性，要搭建充足、适切、趣味、多样的绘画素材资源平台，教师需要坚持以学生为本的理念，关注对学生美术兴趣的激发，打破过去的以教材为中心的教学模式，结合地域文化性、自然性、社会生活性、网络虚拟性等资源，来丰富学生的绘画体验。

关键词：小学美术;绘画素材;资源化整合

注：本文系2019年海南省高等学校科学研究项目课题“海南黎族民间手工艺数字化保护开发的研究”（HNKY2019-79）研究成果。

绘画素材资源化建设，既要遵循小学美术教育的价值规律，更要契合小学生美育多元化诉求，多维化挖掘地域乡土绘画素材，借鉴多样性的民族美术形式，打造数字化资源平台，充分利用数字化手段激发学生对美术的学习动力。

一、美术课堂绘画素材多样化资源整合的育人价值

在小学美术课堂，绘画教学的多样性，需要借助素材资源整合来满足不同学生的绘画需求，引领学生从美术绘画创作体验中，拓展美育视野，领悟美术的教育价值。

（一）多样化绘画素材有助于增添学生的生活情趣

美术源于生活，生活是美育的重要载体。在小学美术课堂，引入生活化绘画素材，可以让学生从中认识生活，感悟美术。对生活的不同感悟，会激发学生的美术创作热情。纵观不同历史绘画作品，其对色彩、绘画技巧、用料的选择，无不与其生活环境有紧密的关联。如在对毕加索的绘画作品进行分析时发现，其多次改动的痕迹与其生活轨迹有直接关系。生活环境对学生美术教育影响深远，引入生活化绘画素材，可以让学生认识生活中不同的绘画题材，感知生活事物的趣味性。

（二）民间美术素材有助于增添传统美术的文化魅力

在小学绘画素材中，民间美术资源扎根于乡土，艺术风格对比强烈，更适宜学生从中认识多样的美术文化。如海南本土黎族民间美术，黎族服饰的色彩搭配，往往从色彩交替变化中来凸显艺术作品性格，色彩对比浓烈，视觉冲击力强，学生在欣赏黎锦艺术中，感受色彩搭配的形式美、变化美。学生从民间艺术中，增进对艺术主题、人物的细节描绘，提高绘画能力。每一种传统艺术形式，都有其独特的艺术魅力。教师可以在绘画课堂引入形式多样的民间艺术文化，让学生从中认识民间艺术特色，感悟传统文化特色。

（三）优秀大师作品为学生提供绘画技法参考

美术领域的优秀作品，其形式、内容多种多样，如世界级的美术大师及其作品，各有特色，又风格迥异。欣赏达·芬奇、齐白石、徐悲鸿等的名作，拓展了学生的美术视野，也让学生从认识大师作品、了解大师艺术造诣中，获得了审美体验。美术大师的优秀作品在绘画课堂中的融入，为学生美术创作提供了参考方向。同时，教师在指导学生临摹大师作品时，还要积极融入课堂讨论，让学生说一说自己对作品的想法，从相互交流中加深对作品的深刻理解。另外，还可从中学习不同的绘画作品形式，如水墨画创作放弃线条的勾勒，通过水墨的自然流动，对作品进行生动渲染与刻画，展现高远的艺术意境。

二、整合儿童绘本资源，开阔学生绘画眼界

儿童绘本是面向小学生创作的各类图文并茂的书籍，在艺术形式上具有独立性、文学性、审美性特点。儿童绘本契合小学生认知发展规律，特别是在色彩、构图方面极具视觉冲击力，将之与学生绘画相结合，从中挖掘美术要素，可以丰富学生的人文知识和美术鉴赏力。

（一）选择优质趣味儿童绘本，丰富美术绘画资源

儿童绘本迎合了小学生审美习惯，满足学生形象化思维向抽象化思维的过渡需要，其独特的艺术价值为拓深小学美术教育资源提供了有效途径。教师在选择儿童绘本上，要把握以下几点：第一，选材内容要广泛，要体现直观性、形象性，激活学生绘画兴趣。利用儿童绘本，让小学生对绘画产生浓郁兴趣，从日常绘画积累中丰富绘画体验，为后续学习绘画技巧和丰富奠定基础。第二，注重儿童绘本的优质性。要结合不同的儿童绘本种类，契合小学生认知发展规律与思维特点，通过儿童绘本来锻炼学生美术思维力，完善学生思维品质。如一些儿童绘本，能最大化地开拓学生的绘画想象力，增强学生美術创造力。第三，注重儿童绘本的故事性。从通俗易懂的儿童绘本中提炼情感要素，增强美术课堂吸引力，也让小学生从绘本描摹中发展艺术鉴赏力。

（二）挖掘儿童绘本创作手法，解读绘本丰富艺术内涵

在美术绘画课堂上，对儿童绘本的融入，从导入环节就要吸引学生的注意力，帮助学生进入绘画状态，提升教学质量。儿童绘本故事性、鲜明的视觉性特征，往往具有良好的导入效果。如在绘画色彩的理解上，我们引入《小蓝和小黄》绘本，从该绘本的图画中，让学生观察不同颜色的视觉效果，突破单纯讲解某一颜色的陈旧做法，学生在绘本学习与临摹中，从故事中感知不同色块的艺术情感，读懂色彩的艺术内涵。同样，在美术绘画中，对儿童绘本素材的整合，为学生认识绘画、应用绘画表达自己的内心想法创造条件。美术课堂，除了教授美术语言外，还要传授美术绘画技巧和方法，让学生通过动手绘画表达精神世界。儿童绘本中的绘画形式具有多样性，临摹这些不同的创作技巧，增进了学生对艺术语言的深刻理解，也让学生从美术表现中激活了艺术思维与想象。《爷爷有没有穿西装》绘本作品以油画形式来讲述故事，色彩对比强烈、利用刮擦痕迹来表达压抑情绪的创作手法，既让学生从中获得艺术感染力，又学习了绘画技法。

（三）全面解读儿童绘本，培养学生美术创造力

在美术绘画中引入儿童绘本，要全面解读绘本的艺术内涵，来创新美术教学。一些教师对儿童绘本的运用，偏向于画面形象的解读，忽视绘本故事情景与艺术思维的关联。事实上，小学美术绘画教学，要打开学生的创作想象空间，特别是让学生在视觉、感觉、想象中，形成艺术创造力。在《不一样的卡梅拉》绘本引入中，我们先让学生读绘本故事，接着，观察绘本图画，从图画中梳理视觉要素，思考一下这些美术要素与整篇故事之间的关系，然后鼓励学生闭上眼睛，结合绘本故事情节，进行绘本情景再创作，锻炼学生的形象化思维，发展绘画想象力。

三、挖掘乡土资源，打造数字化绘画素材资源平台

乡土资源，特别是民间艺术、传统建筑、民俗文化、自然景观等资源，蕴藏着深厚文化与艺术价值，对其挖掘更能够为学生提供多样的创作体验。

（一）借助乡土资源，趣化绘画课堂

乡土资源是学生熟悉的生活场景，在美术绘画教学中，教师可以适度融入乡土资源。如将海南的传统建筑、传统习俗文化及周边自然景观导入课堂，让学生认识和发现生活中的美。其中，农忙情景、农闲时光等真实的生活场景，更是绝佳的绘画素材。还可借助琼中地区的三月三黎族文化活动中不同戏服的款型、样式、色彩等，让学生领略黎族文化之美，增进对家乡的热爱。在乡土绘画材料方面，不要局限于教材本身，而是要走进大自然，从生活中寻找丰富的材料，借鉴民间美术的艺术形式，如黎陶、黎族编织，引导学生打造具有海南本土特色的艺术作品。

（二）转变教学手段，打造数字化资源平台

对于小学美术课堂绘画素材整合，教师要转变理念，真正认识到资源的多样性、教法的灵活性，要打破传统课堂时空局限，运用网络打造建设数字化资源平台，把绘画素材收集整理，存储于平台上，并建设在线直播资源，让学生能在线观看自然景观、文化习俗活动。也可以邀请传统的民间美术工匠，如黎锦、黎陶、黎藤的手艺传承人在线直播授课，通过网络将美术课堂与室外活动、课外生活结合起来，为学生创设无限的美术天空。

四、结语

绘画素材资源化整合，对教师也提出更高要求。教师要重视美术课堂形式的创新与变革，充分挖掘多种绘画素材资源，丰富学生的美术创作体验。同时，在美术繪画活动中，教师要加强专业知识学习，要结合学情，拓展教学素材渠道，选择学生易于理解、便于操作的素材，让学生从中领悟绘画之美，在轻松、愉悦的美术学习环境下，为学生开启美育之门。

参考文献：

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[3]于淼，陈海霞.拓展乡土资源，培养学生的美术核心素养[J].小学教学参考，2019（33）：40-41.

作者单位：

海南省琼台师范学院