古为今用，教“活”中学文言文

李兴平

摘 要：在初中语文文言文教学中，学生和文言文有一定的距离感，缺乏学习兴趣。针对这种情况，教师可采用“古为今用”的教学策略，让学生感受到学习文言文的乐趣。联结现实生活情境，展现文言文语法的古今迁移，鼓励学生创意表达，在收集文言文中名言警句的基础上创新运用。这些方法都能促使学生激发学习动力，提高学习效果。

关键词：古为今用;文言文教学;初中语文

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）02B-0055-02

在初中语文教学中，文言文一直都是教学的难点，学生认为文言文晦涩难懂，日常生活中没有使用文言文的机会，所以提不起学习的兴趣。针对这个问题，教师可采用“古为今用”的教学策略，缩短学生和文言文之间的距离，让学生明白文言文能给自己带来什么，能解决什么问题。只要能在现实生活中找到生长点，学生就会积极主动地学习，感受文言文的韵味。

一、引，联结现实生活

“引”是“古为今用”的具体策略之一，指的是将文言文和现实生活联结在一起，在现代生活环境中创设一个可以使用文言文的氛围。

在实际教学中，教师可以给学生提供一些现代社会生活中的具体例子，让学生思考是否能运用文言文中学到的知识解决问题;又或者鼓励学生围绕社会热门话题进行辩论，尝试引用古人的话语作为自己的论点或论据。这些方法都起到了古今结合的效果，能活跃课堂学习气氛。

在学习《岳阳楼记》一文时，学生学到了“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等名句。

在教学中鼓励学生联结现实生活进行思考：联想一下能用这些词句概括、形容哪些社会生活中具体的事件？如有学生提出：“我爸爸只是一个医院的普通职工，负责维修各种医疗设施。他虽然不是一线的医务人员，也不是什么领导，但是，他却总是在一接到任务后就行动，确保各种医疗设施都能正常运行。我觉得他也有一种‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的精神，他总是竭尽全力做好自己的本职工作，宁愿牺牲自己的休息时间，也要确保医院的正常秩序。”在这样的学习中，学生找到了文言文和现实生活的关系，发现用文言文中的词句能让自己的表述更生动、更细腻。

除了上面介绍的方法以外，还可以鼓励学生自主将文言文引入到现代社会中，如有能力的学生尝试引用文言文中的句子，编写古风歌曲;也有学生围绕文言文的人物形象创作动漫人物;还有的学生在创作现代诗的同时也引用了文言文……这些方法都让学生意识到文言文是有用的。

二、融，实现言语迁移

对于不少初中学生来说，学习文言文语法知识一直都是一个难点。文言文的语法、词法和现代汉语有较大的区别，在现实生活中使用的机会也较少，很多学生只能死记硬背，这样自然缺乏学习乐趣。此时可以采用“融”的方法，将文言文语言现象和现代汉语语言现象融合在一起，给学生介绍语法、词法的演变过程，并鼓励学生展开语言实践和迁移活动。

在《曹刿论战》一文中，学生学到了不少文言文独有的句式，如“夫战，勇气也”，是判断句;“何以战”，是宾语前置句;“战于长勺”，是状语后置句。在教学中，要将古代汉语和现代汉语联系起来，让学生搞清楚这些特殊句式的现代白话文表现形式，并对比分析两者的区别是什么。如有学生总结认为：“现代汉语很少用‘夫这样的发语词，‘也也省略，用‘是字句来表示判断。”还有学生发现：“古汉语的判断句还常常用‘……者……也这样的句式，现代汉语也不常用。”还有学生将“何以战”“战于长勺”转换成了现代汉语的语法形式，认为现代汉语表达为“以何战”和“于长勺战”的形式。最后鼓励学生思考：“若要你利用古汉语的句式给某产品写广告词，你会怎样做？”如有学生便用：“冰箱者，海尔乃极品也”这样的判断句，展现出强调的意味。

在实际教学中，不仅要让学生了解文言文语法和现代汉语语法的不同点，了解语序变化和各种语言现象出现的顺序，还要鼓励学生积极运用古汉语的词法、句法进行组词造句活动，让学生更轻松地掌握各种文言文语法知识。

三、创，尝试应用表达

“创”指的是创意表达，也就是说鼓励学生围绕文言文作品的主题进行创作活动。根据学生学习能力的高低，可以设定多个不同的题目，能力强的学生尝试用文言文创作，能力弱的学生也可以使用白话文夹杂文言文的方法。目前文言文教学常常只重视讲授，轻视了语用训练，而创意表达的活动能让学生学以致用，促使学生更好地吸收传统文化，提升审美情趣。

《诫子书》是诸葛亮在临死前写给儿子诸葛瞻的家书，从这封书信中可以看出，诸葛亮学识十分渊博，对自己的儿子也有着殷切的希望，展现了父亲对儿子的关爱。在教学中，笔者组织学生展开创意表达的活动，尝试将自己想象成“诸葛瞻”，给诸葛亮写一封回信，说说自己对未来的打算。这样的创意写作活动很好地激发了学生的学习兴趣，由于学生的能力有所不同，所以可以设定难度不同的要求。有能力的学生尝试撰写文言文，如有学生用：“不孝子瞻谨遵父亲教诲，安贫乐道，严于治学……”;有的学生文言文基础能力不强，对于这些学生允许其使用文白夹杂的方式进行表达，如有学生尝试创作：“父亲在上，我一定尊重您的遗愿，宁静淡泊，尽我的所能学习更多的知识，将来报效蜀国……”鼓励学生在课堂上深情地诵读自己的作品，并评选一下，看看谁的作品最出色。

文言文题材多样、体裁多变、语言精巧灵活，有很多可写的主题。在教学中可以鼓励学生大胆想象，采访古代先贤;又或者给古人写一封信，替古人发一个朋友圈;还可以围绕文言文作品展开续写、仿写等活动。这些创意写作活动都能让学生更亲近文言文作品，深入体会到文言文学习的乐趣。

四、集，贵在推陈出新

在学习文言文的时候，不少教师都会指导学生摘录好词好句。然而，只是简单的摘抄和背诵很难让学生更透彻地掌握相关词句。在教学中，教师要鼓励学生在收集好词好句的基础上进行创意解释、新颖引用，在推陈出新的活动中感受学习文言文的趣味。

在学习《狼》后，组织学生展开创意收集活动，尝试寻找和“狼”有关的成语。首先收集带有“狼”这个字的成语，包括“声名狼藉、狼狈为奸、引狼入室”等。此后进行分类，看看带有“狼”的词语一般都是什么意思。如有學生提出：“有的成语展现了狼的动作状态，如‘狼吞虎咽，形容大口吃东西;还有的成语展现了狼的凶残，如‘狼子野心。”最后鼓励学生展开“‘狼故事会”活动，看看在文言文作品中还有哪些以“狼”为主人公的作品，尝试将它们用白话文的形式讲述出来，并说说从这些故事中能得到怎样的启迪。

如有学生提到《中山狼》的故事，不仅绘声绘色地讲述了东郭先生和狼的故事，而且还用自己的语言表达了感悟：“如果同情坏人的话，就是对自己残忍。我觉得中山狼就是那种忘恩负义、恩将仇报的人，在现实生活中也有这样的人，我们要警惕他们。”这样的系列活动不仅新颖，而且让学生积累了很多的成语。

在学生收集了一部分学习资源后，要组织学生自主设计活动主题，选择一些有趣的活动类型。例如可以开展成语接龙、古诗词接龙的游戏，还可以开展角色扮演的游戏，将文言文故事改编成现代白话文等。活动类型推陈出新，学生也能更积极主动地展开收集活动。

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出在语文教学中要促使学生学习传统文化，运用传统经典作品中的表达艺术提升自己的写作水平，用历史和现代的观念看待文言文作品，表达自己的看法。由此可见，在初中文言文教学中采取“古为今用”的措施是十分有必要的。这促使学生积极主动地阅读文言文作品，逐步认识到可以用优秀的古代文化补充建设现代文化，学生自身的知识结构也会得到完善。

参考文献：

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