对核心素养发展下小学数学深度学习的思考

江苏省海安市南莫镇沙岗小学 钱秀梅

近些年来，教育改革持续深入，教师在此背景下更加重视学生个体的全面发展，同时对于学生学习兴趣、学习能力、学习自信等方面的重视程度越来越高，通过开展学生深度学习，有助于数学课堂教学的亲和力与思考力不断提升，进而充分发掘出该学科的学科价值与素养。但是，在对数学知识进行深度学习时，学生也出现了很多方面的问题，如缺乏学习自信、合作思考质量较低、参与程度较少等。基于此，教师必须要采用深度学习的方式，才能有效解决这些问题，不断提升学生学科核心素养，进而实现更好的学习。

一、培养学生问题探究意识，启发学生深度学习

在开展小学数学课堂教学时，教师应结合新课标教学改革所提出的各种要求，将学生作为课堂教学的主体，围绕学生制定各项教学策略，进而确保构建的数学教学形态更加具有开放性和多元性。在此情况下，教师启发学生进入数学学科的深度学习，应当将问题因子作为各项活动的切入口，不断强化学生问题意识与探究意识的培养，进而有效实现该学科知识的深度学习。通过创设有效的问题情境，促使学生获得深度学习的动机。在对趣味性与探究性问题进行深入研究的过程中，学生可以更加积极主动地投入到数学学科学习中，及时端正学习态度，学习更加核心的数学知识。

在学习数学知识时，问题是启发学生进行深度学习的重要突破口，也是探究学习非常重要的措施。通过不断强化学生的问题与探究意识，学生学习思维更加多元化，促使学生更好地实现深度学习。如在对“分数的意义”进行学习时，其核心知识点在于对分数的了解，教师应以此为起点开展教学活动。在具体教学时，教师可以给学生呈现三张图：其一，一块圆形饼干均分为二；其二，一张正方形纸片均分为4 份；其三，一个三角形平均分成3 份。教师可以问学生：上述三幅图有什么特点？学生可以看出，都是把某一物体均分为几份。之后，教师可以要求学生思考：何为分数？在图形辅助作用与教师的问题引导下，学生开始进行互动交流，在对三幅图进行观察的同时，引导学生总结分数的内涵，而教师应当帮助学生进一步明确其思考探究的方向，把握其中共同的特征，对分数含义进行探究，掌握知识点的内涵，了解“单位1”等重要知识点。

二、激活学生已有的数学经验

就苏教版小学数学教材而言，其编排原则主要是由浅入深、由易到难。因此，对于高年级小学生来说，其实际上已经积累了一定的数学经验，在学习高年级数学知识时，实际上是在已有经验基础上开展的。如果学生无法激活已有的经验，很难深度学习新知识，进而无法有效提升自身的核心素养，而且会导致课堂教学活动陷入困境。因此，教师在实际教学时应注重对学生数学经验的激发，促使学生不断提升学习效率。

三、结合具体课例开展深度学习

就小学阶段数学学科的具体内容来看，可以将其分为空间与图形、统计与概率等几个模块，各个模块在学科领域中相互交错且循环递进。在不同的阶段，小学数学教学的内容与结构也存在比较大的差别。所以，在对教学问题进行设计时，教师应对教学的内容与课型的关系进行充分考虑，进而才能较好地引导学生进行深度学习，并更好地对学生的核心素养进行培养，以此实现预期的学习效果。

比如在学习“数与代数”这一模块知识时，教师要引导学生进入深度学习，应当在实际教学中将算理和方法等进行突出对比，并将概念规则形成演变的过程进一步突出，以此对规律和计量所具有的内在联系规律进行更加深刻的对比。又如在对“空间与图形”有关知识进行学习时，要实现深度学习，教师应对观察操作的必要性进行重点强调，以此促进学生想象力的充分发挥，进而体会数学知识和生活的密切联系。再如在对“统计与概率”相关知识进行学习时，教师应对数据整理和数据分析活动所提出的要求等进一步明确，促使语言概括和数学推理所具有的有效性与准确性进一步提升。而在开展“综合与实践”类型的课程教学时，教师则应注重对学生问题意识与解决问题的能力进行重点培养，特别是针对一些综合性比较强的数学问题。通过上述方式，有助于深化学生对学习内容的了解和对学习重点的把握，进而实现对数学知识的深度学习，不断提升学生核心素养水平。

总体来看，在开展小学数学教学时，教师应重视深度学习的重要价值，基于此加强对学生核心素养的培养。在实际教学时，教师不应该将其局限于某一固定课例或者某一具体知识，而应多方融合，多措并举，实现深度学习，并在教学中常态化推进各项深度学习的具体措施。本人认为，教师只有不断强化学生学习效能的提升，营造良好课堂教学氛围，才能更好地培养学生的核心素养。