紧扣核心素养，提升课堂教学质量

江苏省如东县实验小学 顾瑞根

“中国学生发展核心素养”囊括学生应对未来社会发展需求的18 条必要的素养，落实于三大板块中，这与之前提出的数学学科的核心素养有一定的差别，也有一些共性，在实际教学中，我们应当聚焦核心素养，推动学生在数学学习中养成好的思维习惯，提升学生的学习能力。具体可以从以下几个方面展开：

一、关注学生的思维发展，让学生学会思考

数学是一门偏重于锻炼人的思维能力的学科，在数学学习中，学生应当历经多样的思考，提升思考力，扩大思考角度，从而能在面对问题时游刃有余。从核心素养的角度来看，学生在获取知识时需要思考，在应对问题时需要思考，在科学探究时还是需要思考，所以说学会思考是学生核心素养中不可或缺的部分，在实际教学中，教师要关注学生的思维发展，要给学生足够的空间，让学生经历不同的思考过程，并在之后的交流中引导学生比较不同的思考角度，从而获取更多的领悟。

例如在“间隔排列的规律”的教学中，我创设了一个彩旗间隔排列的情境，让学生研究红旗和黄旗的数量关系，学生在研究过程中，将红旗与黄旗的间隔排列分为两种情况，一种是红旗两端都有，一种是一端有红旗，另一端没有（最后是黄旗），在这两种情况下，学生发现前一种关系是红旗比黄旗多一，后一种是两者数量相等，通过画圈分组，学生对这两种情形下的数量关系的认识更加清晰。此后，我改变了情境，将第二种情况中的第一面红旗去掉，让学生探索两种彩旗的数量关系，学生很快指出黄旗比红旗多一面，而且有学生指出这种情况与第一种情况是一致的，只不过两端都有的是黄旗，中间间隔的是红旗，在这样的变化中，学生总结出“两端比中间多1”的结论。在之后的学习中，我还引导学生探索了一个封闭图形中的间隔排列规律，学生用同样的方式找到了数量关系，还有的学生将这种情况与直线上排列的第二种情况联系起来，教师相机用动态演示的方法引导学生建构了模型，巩固了学生的认识。

在这样的课堂上，学生一直处于思考状态，在面对一个个问题的时候，学生首先是想办法解决相应的问题，然后在交流过程中，学生完成了数学建模，而在拓展练习时，学生又对模型进行了深入的思考，在比较中建立了清晰的数学模型，这样的学习对于提升学生的思维能力是有益的，让学生能在此过程中学会思考。

二、关注学习的完整历程，让学生学会学习

学会学习是核心素养的重要部分，在数学学习中，如何让学生学会学习呢？除了具备问题的抽象能力，并在出现问题时从不同角度展开科学探究和思考之外，学生还需要经历完整的学习过程，积累丰富的学习经验，这些经验可以在以后的学习中起重要作用，所以在实际教学中，教师要注重学生的学习过程，要让学生有足够的经历，这样才能给他们足够的体验，才能让学生在不断地总结和反思中学会学习。

虽然第一次学生犯了错误，但是在随后的学习中，学生经过讨论发现了问题，这为他们转换思路打下了基础，在不断的探索中，学生想到了以画图为媒介来寻找其中的数量关系，从而抓住男生人数不变来分析数量关系，并最终解决了问题，这是他们在这个问题的学习中获得的重要收获。

三、关注问题的解决方案，让学生融入社会

数学与生活的联系是紧密的，很多数学知识都可以在生活中找到影踪，而学习数学知识也是为解决生活问题服务的，所以在数学学习过程中，教师应当推动社会实践，让学生将生活与数学联系起来，这样可以让学生的学习更具现实意义。

例如在“打折问题”的教学中，在课堂上学生可以联系实例弄清楚原价、现价和折扣率之间的关系，但是这样的学习只停留在最浅显的阶段，实际教学中，教师可以引导学生回忆之前在生活中见到的各种各样的打折方式，然后从数学的视角去分析这些打折方式的不同，比如说“买二送一”的打折方式，在很多人心目中是打五折，其实从现价和原价之间的关系去分析，相当于原价三份的商品现在花两份的价钱，真实折扣率为六七折。再比如“满200 送100 优惠券”的打折方式，其中的变数很多，在最理想的状态下也只相当于六七折。经历了这样的联系生活的学习，学生不但对所学知识有了全新的认识，还能联系实际来思考问题、认识社会，这对于学生理性地看待问题也有帮助。

从分类的角度看，数学是一门工具学科，在数学教学中，教师要将数学学习与生活和其余领域的很多内容结合起来，让学生感受到数学学习的价值，同时增强学生的社会实践，让学生参与社会，在数学学习中提升应用能力，促进学生融入社会的大学堂中，让学生带着问题学习，用数学的眼光理解和解释身边的事件。

总之，数学教学应当紧扣核心素养，应当着眼于学生的根本发展，以培养学生的多样能力为目标，在课堂教学中让学生经历更多、体验更多，让学生的数学学习更有意义。