指向逻辑思维训练的小学数学教学创新与实践分析

王国海

【摘 要】核心素养视野下小学数学教学活动不仅关注知识教育，还要唤醒小学生的主观能动性，保持学习兴趣与学习动机，促进思维品质与学习能力的全面发展。鉴于数学学科的本质特征，结合学科素养的发展需求，基于逻辑思维训练视角出发，落实小学数学教学创新与实践策略，启发学生自主思考，推进深度学习，非常必要。

【关键词】小学数学;教学创新;逻辑思维

数学是一门讲究逻辑性的学科，无论学习数学知识还是解决数学问题，都依赖于学习者的思维能力。但是在传统“满堂灌”的教学形式中，过于强调“教”的地位，忽略了学生的学习能力与创造潜力，整体教学成效并不理想。立足核心素养教育背景，指向逻辑思维训练与发展需求，应尽快转变教学模式，将课堂主体地位归还学生，教师适当的支持与引导，由学生自主发现问题、探索知识、寻找方法，从浅层思考拓展到深度学习，提升良好数学素养，实现高品质教学目标。

1.小学数学教学强化逻辑思维训练的积极意义

逻辑思维是人们理性认知过程中，基于概念为出发点進行归纳、整理、判断、总结或转化，把握事物的本质，认清规律的一种思维方式。数学学科本身就有抽象性、复杂性的特征，对学习者的逻辑思维能力提出较高要求，因此强化逻辑思维训练具有积极意义。

1.1 有利于构建数学知识体系

数学知识本身具有逻辑性特征，从小学数学启蒙教育开始，由少至多、由浅入深地学习与积累，不断完善知识体系，形成认知框架，为今后更深入地探究与解决数学问题做好准备。因此把握小学阶段思维训练的黄金期，培养学生良好的逻辑性思维能力，有利于强化数学知识点的关联性与结构性，形成整体认知，对培养数学核心素养有所帮助。

1.2 有利于提升数学学习能力

数学课程涉及的教学内容多，且较为抽象、复杂，而小学生仍然以形象思维为主导，不易于理解数学知识。基于新课程改革大背景下，倡导小学生在数学课堂的主体地位，要弱化“教”而突出“学”，自然也对其学习能力、思维能力与灵活应变能力提出更高要求，通过训练数学逻辑思维，向学生渗透一定的数学思想与数学方法，强化逻辑推理，促进知识迁移，体现了学以致用的根本思想，有利于提升数学学习能力。

2.指向逻辑思维训练的小学数学教学创新与实践

2.1 设问启发，激活逻辑思维潜能

从教育心理学层面出发，逻辑思维训练的起点必然是“问题”。小学生正处于从形象思维过渡到抽象思维的关键期，他们对未知的事物表现出一定的好奇心，但是如何才能深入探究，需要教师结合其认知水平与思维能力，合理创设问题情境，启发思路，激活逻辑思维潜能，在体验知识生成并实际解决问题的过程中塑造数学核心素养。在数学课堂上如何设计问题、如何导入问题，这对于教师来说是一种考验，应从不同角度出发提出问题，引领学生实现多层次、多面化、深度性的思考，建立数学问题与逻辑思维的关联。例如，学习“圆柱和圆锥”时，我链接了曾经教过的“圆”的基础知识，从观察与对比圆、圆柱、圆锥三者异同点切入，再根据“圆的面积”提出问题：如果将若干圆形纸片叠加起来，组成了一个新图形，该如何计算其面积？设计这一问题的目的就是完成从“圆”到“圆柱”的知识迁移，化繁为简，促进逻辑思维生成。

2.2 自主探究，拓展逻辑思维深度

解决数学问题的关键在于思维与方法的综合运用，通过观察、判断、分析、运算、推理等一系列的学习与探索过程，帮助学生理解数学知识，并开启数学思维，落实解题对策，完成从“问号”到“句号”的转化，建立新旧知识的关联，完善认知体系。对于中高年级的小学生来说，已经有了一定的知识积累，初步建立思维框架，如何将零散的知识串联起来形成逻辑框架，需教师进一步点拨，通过指导自主探究活动，促进学生拓展逻辑思维深度，迈向从浅层理解迈入高阶思维。例如，学习“角的度量”时，本节课重点需要解决的问题就是“如何使用量角器找出与被量角相等的角”，以此细化自主探究的驱动任务：①如何比较两角的大小;②如何快速确定角的位置;③如何使用量角器的隐藏角确定被量角的度数。在解决这些问题之前，还需要把握“角的度量”基本含义，包括角的大小、不同情况下的量角方法等等。在探究式数学课堂上，鼓励学生自由想象、深度思考，层层递进地探索数学知识，无形中构建良好逻辑思维，推进深度学习。

2.3 数形结合，推进逻辑思维发展

数形结合是解决数学问题的常用思想之一，它的本质是化繁为简，将抽象的数学问题转化为具象的图形表示，从中抓住解题的关键点。并且在训练数形转化过程中，也促进了学生归纳能力、思维能力、创新能力与动手实践能力等综合发展，使得学习过程轻松有趣，强化思维训练。例如，研究“植树问题”时，本节课的开端我准备了一段微课视频，结合教材例题动态展示“一边植树”、“每隔5m栽一棵”以及“两端要栽”的实际情形，这样就建立了题目条件的逻辑关系，并清晰地认识两棵相邻的树之间的距离即为 “间隔”。在扫清阅读理解障碍之后，由学生根据题目的文字描述转化为线段图，从中找出“一共要栽多少棵树”的答案。另外还有一点要注意，题目中给出的条件是“100m的小路”，显然全部画出来非常麻烦，先截取代表20m的线段即可，由点及面，通过数形结合简化已知条件，问题迎刃而解，也成功推进逻辑思维发展。

总之，落实小学数学教学创新与实践具有重要性和迫切性，教师要关注逻辑思维训练，基于核心素养教育理念为出发点，不断探寻教学改革的新思路与新方法，通过落实深度学习活动，让学生在一次次的解决问题中形成逻辑思维意识。

参考文献：

[1]张颖.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].文渊（高中版），2020，（5）：985.

[2]张倩.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，（21）：138.

（作者单位：湖北省咸宁市咸安区马桥镇任窝小学）