超星系统下高职日语“线上教学”质量提升路径研究

郑伶艺

【摘 要】本文通过发现、总结并解决实际问题，逐步完善综合日语“线上教学”模式，旨在线上教学能够全面覆盖日语“听说读写”，以期进一步提升综合日语“线上教学”质量，达到“线下教学”的效果。希望在防疫工作结束之后，教师学生在校园进行线下教学时，“线上教学”还能够以它的独特性，成为线下教学的一种辅助手段。

【关键词】线上教学;综合日语;日语教学

一、日语“线上教学”的现状

1.日语“线上教学”形式

随着互联网的发展，“线上教学”模式逐渐形成。目前，日语相关的“线上教学”有日语“翻转课堂”，日语“慕课”“微课”等形式。这些新型教学模式借助网络，让所有想学习日语的学生，能够不受时间，地点限制，随时随地进行课程学习。

但以上学习模式都不能让日语专业的同学进行系统，完整的日语学习，“翻转课堂”“慕课”更是对高职的学生要求过高。

2.“线上教学”的优势

因便于老师掌握学生学习状态和师生互动，线下面对面教学作为传统的教学模式一直被沿用至今。随着网络的发展，“线上教学”因其不受时间、空间限制的便利性，得到广大受众的认可。在对我校日语专业学生进行问卷调查后发现，153位回答的学生中，有134位同学认为“线上教学”的优势在于“可以多次观看”。其次是“不受地点限制”，有124位同学选择。对于“不受时间限制”，“可以自主选择想看的章节”，“可以实现学习资源共享”，选择的同学也均超过100人。可见这些作为“线上教学”的优势都不容小觑。

3.“线上教学”的劣势

相比于“线上教学”的优势，其劣势也很明显。通过问卷调查，153位回答的学生中，有110位选择了“缺乏自觉性，易被其它事物转移注意力”，其次是107位同学选择了“不利于师生交流”。而其余的“对网络要求高”，“效率低，效果差”，“无法掌握当堂知识”，“打字麻烦，操作不易”分别是76票，66票，53票，61票。相对于“缺乏自觉性，易被其它事物转移注意力”“不利于师生交流”比较低。

二、综合日语“线上教学”的构建方式

1.课程模式

课堂考勤方面

虽说是“线上教学”，但也应该具备线下教学所必须的几个部分。课堂考勤就是其中之一。利用超星系统，可以在建设的课程之中发布“签到”，让学生准时进行签到。可以在课程开始的前10分钟发布签到，签到持续20分钟，未在规定时间内进行签到的学生名单会显示在系统之中，方便教师做评分参考。

课后作业方面

一门完整的课程，肯定需要课后作业来巩固所学的知识。一般情况下，日语专业的线下综合日语课程的作业会围绕单词，语法展开。为确保“线上教学”能达到线下的效果，这些作业也是不可或缺的。学生在本子上抄写完新单词后，拍照上传至超星作业系统，老师进行在线批改，也可记录哪位同学未完成。

考试模式方面

考试是检测学生对新知识掌握情况的重要手段，即使是“线上教学”，考试也是必不可少的。老师在超星的考试系统里输入考试题目，在考试时间，在系统上把“试题”发送给学生，并设置结束时间，让学生在网上进行答题，并在规定时间内提交“试卷”。

2.课程建设

外语的学习离不开听说读写这四个方面。在综合日语线下教学时，教师会围绕听说读写，对学生进行教导。因此，“线上教学”也必须涵盖这四个方面。但调查问卷显示，153名学生有58人认为“线上教学”能实现日语的视听说全面覆盖，76人认为不能。可见日语“线上教学”有必要在听说读写方面下功夫。

三、综合日语“线上教学”存在的问题及解决方法

1.存在的问题

在153名日語专业的高职学生填写的调查问卷中，习惯“线上教学”形式的同学有106人，不习惯的有47人，并且，有17人能通过“线上教学”完全掌握知识，107人基本能掌握知识，29人几乎不能，5人完全不能。由此可见大多数还是能适应“线上教学”。

但根据调查问卷中“线上教学”的劣势一问可以发现，“学生自觉性不够”，“师生交流不到位”是最主要的问题。“线上教学”没有教师的课堂管控，学生会被外界干扰而无法专心学习。比如打开电脑的同时，会控制不住点开电脑游戏或其它页面。同时，身边没有其他同学，缺少学习的氛围，环境。而且，网络录播课无法实现师生的课堂交流，学生遇到看不懂的知识点时，也无法及时询问老师。此外，“网络要求高”，“操作不易”也会造成一定的问题。一些同学家里网络不稳定，就会对上课造成很大的影响。

2.解决方法

为了更好地督促学生的“线上学习”，教师必须制定完整的“线上”课堂制度，告诉学生“线上”学习和线下完全等同，需要准时签到，准时进行课程学习，并在规定时间内提交作业，否则，扣除相对应的平时成绩分。并且要定期检查学生的学习情况，防止学生只是完成课程任务点，而没有进行“真正的学习”。

“线上教学”分为“直播课”和“录播课”，顾名思义，一个是教师在线为学生直播上课，一个是教师录好教学视频，让学生自行观看。在调查问卷中，喜欢直播课的同学为72人，占47%，而喜欢录播课的同学为81人，占53%。两者相差不大，但介于大部分学生认为“线上教学”不利于师生交流，可以采取录播与直播相结合的方式。在学生看完录播视频，学完一课知识后，教师可以利用腾讯会议等软件，进行一次直播复习答疑。既很好地利用了录播课的优势，又增加了师生间的交流，同时，更好地督促了学生的自主学习，让他们能更自觉的去学习。

153名学生中，有107位认为“线上教学”不能代替传统线下教学，未来的日课专业课还是应该以线下为主，而“线上”以其独特的性质，优势，可以作为课程辅助。但一个完整的综合日语线上课程也是必不可少的。

结语

如今网络的发展使得“线上教学”变得更加的便利。目前，综合日语“线上教学”并不能完全取代线下教学，但在紧急情况之下，比如2020年，当无法进行正常线下教学时，一个包含语言“听说读写”，能完整覆盖线下教学所有项目的日语“线上教学”网络课程显得至关重要。

参考文献：

[1]李妲莉，邱蔚. 日语网络课程的开发及其特点——以《日本语初级教程》为例[J]. 日语学习与研究，2003（01）：57-61.

[2]孙鹏. 慕课背景下日语课堂教学改革探索[J]. 智库时代，2019，000（011）：P.283-284.

（作者单位：上海工商外国语职业学院）