小学道德与法治课程中的法治教育策略

荣淑娟

【摘 要】就目前的教材形式而言，其编写的结构逐渐趋于和学生成长与生活的逻辑相结合，内容上更是贴近了学生的学习成长需求，使得人本教育的思想得以有效落实。在这一时期的小学生而言，其处于知识与观念等各个方面的认知与启蒙阶段，而道德与法治则影响着其道德品质、个性行为等发展的方向。在此过程中，法治教育亦是具有较高的教育价值，不僅能够促使学生形成良好的行为习惯，亦能够增强其规则、法律意识，为其社会生活铺垫了更好的前提。

【关键词】道德与法治;小学;法治教育

引言：

课程中将道德与法治结合起来编制，在促使学生具备丰富知识的同时，亦能够形成良好的道德品质，使其能够在法治意识的形成中，实现基本的法治观念，以更为正确的价值观直面生活、社会，实现健康、安全且快乐的全面成长。因此，教师应注重这一时期小学生法治教育的培养，本文将以课程中的法治教育为主要阐述的内容，以促使学生在德育形成的同时，亦能够实现法治意识的提高。

一、法治教育的特点

教学只有顺应了学生的阶段性特点进行设计与实施，才能够更好地将教育知识更为有效的渗透于学生，以更便于其学习理解。在小学阶段的法治教育的内容设计中，融入了责任、诚信、规则、安全等意识的培养，并将各部分知识点分散融入了各个教材专题之中[1]。从法治教育的角度而言，整个系列课程以三个阶段为教育划分，即1-2年级;3-5年级;6年级。其中，1-2年级主要是以规则意识的培养为主，可视作为学生法治教育的铺垫与基础;3-5年级则是以渗透教育为主，将法治教育的内容分散融入至学生的成长学习的各个部分之中;6年级则具有一定的针对性，专门作为法治课程的教育内容而设计。基于此，教师在展开教学活动时，则需注意两个问题。其一，需在课程讲授中融入教学主题，并针对于具体的问题进行专门的分析讲解。同时，在各个法治教育的阶段教学中，应以循序渐进为教学基本原则，作为教师亦需要加强自身对于法治内容的理解，深入研读教材培育的方向与内容，以避免理解偏差，知识教育效果不佳。其二，教师要意识到并非所有的章节内容中都含有法治教育内容，同时，教学时亦应当注重分清侧重点，提高教学的效率。

二、法治教育的实施及策略

（一）情境创设

作为学习的主体对象，教师在教学的创建培养中亦需要以此为中心，以使其能够在有效参与教学活动中，不断提升对于道德与法治教育的兴趣。同时，在立德树人的教育思想下，将学生的主体地位得以体现的课堂教学可具有多样性，教师可将情境化的教学方式充分利用起来，以在图片、视频等直观视觉的影响下，促使学生能够在更为轻松的课堂氛围中获得学习体验，使其能够在身临其境中深入情境中，进而快速的步入学习的状态中[2]。例如，在四年级《为父母分担》这一章节部分中，教师则可利用多媒体的直观影响功能，将家人中的日常交往展示给学生，使其能够从中更为深刻的感受家人间相互关心、支持及陪伴等等元素，进而让学生在以这一单元为主题的基础上，让学生进行话题讨论，比如，可谈一谈自己在家中曾做了哪些贡献、自己在家庭中有什么责任与义务...等等，以促使学生在这一情境中能够后逐渐意识到责任与义务，并在与学生相互交流的过程中加强对于自我的认知与提升，从而将法治教育的效果得以有效体现，使其能够在此过程中得以实现综合素养的提升，优化教师的教学成效。

（二）导入生活

在这一课程的教学中，教师要注重与生活的联系，是将理论内容有效渗透并内化为学生个体的关键过程。其与生活有着紧密的关联，能够更好地帮助学生理解理论性知识，亦能够促进学生参与课堂的积极性，从而实现法治能力的有效提升。同时，小学生的学习成长认知主要源于生活，因而从生活元素中展开教育能够更为高效的增强其学习动力，使其能够更为快速的进入学习状态，实现知识的深度掌握[3]。例如，在三年级《安全护我成长》中，教师则可构建具有生活化问题情境引导学生展开思考，如“生活中假如遇到受骗现象该如何应对？假如有陌生人敲门应该怎么做？假如在外面玩耍时，有人要带我们去游乐场，请我们吃零食应该怎么做？”等等。与此同时，教师还可在学生讨论结束之后，先不进行评论，可放映生活中的真实案例，让学生观看视频中的小朋友是如何应对的，并分析其做法是否正确，与自己的想法是否有出入...等等，让学生在自我思辨中，逐渐形成正确的法治观念，并提升其自我保护的安全意识，使其能够在面对真实问题时能够更为理智、正确的处理和应对，实现法治教育的目的和意义。

（三）信息辅助

在信息化时代的发展进程中，教师亦需要将这一信息资源加以利用，以提升课程教学的质量效果，使得学生的综合素质在此培育期间能够进一步得以优化。信息技术手段以及资源的融入，使得教学的资源更加的开拓丰富，对于学生的法治学习而言，能够使得学生有效获取更为真实的案例信息，从而加深其对于法治内容的认知与理解，从而构建更为明确的法治意识，全面推进其成长与发展[4]。例如，在“生命最宝贵”一课中，则可将电子白板加以利用，将关于意外事故、自然灾害等视频内容进行互动播放，让学生在视频的观看期间感受生命的价值，体会生命的来之不易。在此基础上，教师还可构建“珍惜生命”的话题讨论，让学生针对这一话题进行讨论，如“生活中有哪些行为体现了真爱生命？”等等，教师可让学生从正反两个方面进行列举，如珍爱生命以及不珍惜生命的行为等，进而让学生在对比中加强对于生命的认知，使其能够更加注重自我身体的健康。通过这样的方式，学生对于法治知识则能够有了更为深刻的认知，从而在学习过程中不断塑造并健全其人格，形成良好的德育品质及法治素养。

三、结束语

综上所述，教师在进行课程教学时，需深刻展开对于教材的研读，以将教材中的教育培养标准得以全面且有效的落实，使得教材的价值得以充分发挥。同时，在具体教学策略的应用中，亦需要结合小学生的发展规律，以通过多种教学方式的构建，以提升学生的学习质量，促使其能够更好地实现全面发展，在道德与法治的学习中综合提升。

参考文献：

[1]孙静. 关于小学道德与法治教学德法融合策略的实践[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2019，020（001）：61-63.

[2]郑洁. 道德与法治教学中法治教育有效策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020，000（003）：70-71.

[3]胡莉英. 中小学法治教学一体化课堂实施策略——以中小学统编《道德与法治》教材为例[J]. 中学政治教学参考，2020（9）.

[4]邓沭娟. 小学品德学科中渗透法治教育的教学策略[J]. 教育艺术，2020（9）.

（作者单位：山西省太原市小店区北格镇流涧小学校）