一日生活环节过渡存在的问题及策略分析

彭琳

【摘 要】所谓环节过渡，是由一项教育活动向另一项教育活动过渡的过程，譬如晨间入园、午饭前后、午睡前后等一系列活动。在幼儿一日生活中起着承上启下的作用，促使各项活动内容自然衔接。科学合理地安排环节过渡的活动，对幼儿一日生活的教育意义是十分有益的。本文重点探讨一日生活中环节过渡目前存在的问题，并结合自身经验对该问题提出合理建议，让过渡环节更能发挥其教育价值。

【关键词】幼儿园;一日生活;环节过渡;策略

过渡环节是幼儿一日生活中教育幼儿的重要环节，能否科学恰当地处理过渡环节直接影响幼儿园一日活动中各项活动地有效进行。如果能正确认知、精心设计、科学合理组织好过渡环节，则有利于幼儿的全面和谐发展。但目前在幼儿园过渡环节仍存在一些问题，要想真正开展有效的过渡环节，就必须正视问题，积极反思。

一、幼儿园一日生活过渡环节现状及存在的问题

1、教师对过渡环节价值缺乏正确认知。

一些教师没有认识到过度环节对于幼儿教育的重要价值，导致在过渡环节中缺乏应有的教育意识和行为，表现为忽略过渡环节教育价值，把过渡环节当做“放松环节”或自由活动时间，任由幼儿自由散漫地嬉戏、玩耍，教师则会选择在过渡环节做些别的事情，无暇顾及幼儿的行为和教育，长此以往导致幼儿规则意识薄弱，常规秩序感差。

另一方面则表现为教师虽然对过渡环节足够重视，却指令性语言较多，过多干预和催促的现象仍大量存在，如：“我数到十，还没上完厕所的小朋友就不要出去户外活动了”“怎么还吃不完，全班就数你最慢了”，在这样强指令下让幼儿配合教师开展教育工作，导致幼儿存在一定抵触情绪。

2、过渡环节形式乏味单一，难以引起幼儿兴趣。比如：有的教师在过渡环节会让幼儿阅读图书绘本，但幼儿由于识字量少，认知水平还不高，往往很快就失去兴趣;还有的教师让幼儿去建构区搭积木，这些积木在平时的游戏中玩过很多次了，幼儿也不愿意在过渡环节继续重复枯燥的游戏。单一的过渡形式，让幼儿不愿参与，也导致过渡环节失去其教育价值。

阅读区与建构区也不适宜作为过渡环节，因为幼儿在进行阅读与建构时，是全身心投入的过程，应当安排相对完整的时间进行这些活动，如果常常被打扰，被迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。因此，过渡环节选择的内容至关重要。

3、过渡环节中消极等待与时间隐形浪费问题严重。

“一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小猫睡觉……”在生活中，我们常常会这样组织孩子，表面上孩子们井然有序，可是，当我们向孩子发出这样的指令时，孩子们在过渡环节除了按照老师的要求集体完成任务后常常无所事事，只剩下了无聊等待，这样的过渡环节难以发挥其教育的实效性，这种没有必要的“集体活动”也是纲要中所竭力避免的。

4、过渡环节的安排过于紧凑。

从一日生活的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理。一些教师在开展过渡环节时并没有从幼儿的角度考虑，一味追求紧凑、频繁的活动转换环节，不仅没能“以幼儿为本”，反而导致了过渡环节的积极作用无法有效发挥。

二、优化幼儿园一日生活过渡环节的策略

1、明确过渡环节价值，树立正确教育认知。

作为教师，我们应明确过渡环节是幼儿园中各项活动之间的一种转换环节，为各个活动的有序开展提供支持，是一日活动中不可或缺的部分，如果我们能合理运用，它将发挥不可替代的教育价值。

在幼儿园阶段的过渡环节主要包括三种形式即活动式过渡、信号式过渡、线索式过渡。活动式过渡主要指幼儿在喝水、如厕等生活环节时，部分幼儿进行短暂生活活动，教师可利用这一段时间带其他幼儿开展简单的游戏活动，充分利用环节之间的过渡。其次是信号式过渡，指教师利用音乐、铃声、动作等吸引幼儿的注意力。进而引入下一个活动的方式。这种方法能够快速吸引幼儿的注意力，让幼儿迅速配合教师转换自己的情绪与关注点，从而自然愉快地投入下一活动中。线索式过渡是指教师可以针对上个活动的总结来引发下一活动，使得教育工作有效结合，也是过渡环节的一种重要表现形式。只有充分认识到过渡环节的这三种形式，才能确保在后续的教育工作中把握过渡环节，实施有效教学。

2、从幼儿兴趣出发组织多元活动或游戏作为过渡环节内容

教师在一日生活中应注意及时捕捉幼儿的兴趣点，寻找过渡环节的活动素材。如：在餐前准备时，可以进行讲故事或谈话等相对安静的活动;在午休起床后可以进行律动或唱歌等调动幼儿情绪的活动;在下午离园前，可以进行手指操或小游戏等欢快的活动，使幼儿保持一个快乐的心情离园;在如厕后、喝水后等较短时间的过渡环节中，教师可进行随机教育，与个别幼儿谈话交流，请幼儿轻声交谈，促进幼儿社会性和语言能力的发展。

3、灵活调整过渡环节的时间长度，给幼儿自主选择的机会

教师可以灵活调整过渡环节的时间长度，按照实际情况来安排时间，让过渡时间更好的服务于幼儿，而非幼儿顺应环节。过渡环节从时间上来说可分为长时间过渡环节和短時间过渡环节两种。、

在长时间过渡环节中，教师可以根据幼儿的兴趣和情绪，让幼儿自己选择活动内容。如：在早餐后，可由幼儿自主选择阅读书籍、玩桌面玩具或和小伙伴聊天;在晚饭前后，可由幼儿自主选择过渡环节的组织者、活动内容，甚至可以安排值日生负责过渡环节的组织。

在短时间过渡环节中，可将前一活动的内容进行延伸，如：集体教学的结束环节，用一首欢快的音乐等待幼儿如厕，自然的过渡到下一个环节;等待的幼儿与老师一同回忆上一节活动的收获与感想等，将过渡环节弱化，以利于幼儿遵守秩序，形成习惯，有所适从。

4、教育老师和保育员相互配合工作，增强幼儿责任感

幼儿园里的保育老师也是班级教育中的重要角色，在幼儿教育工作中班级老师的紧密配合既能更好的保障幼儿的安全，也能减少幼儿的消极等待。因此保育老师应积极主动的参与过渡环节的组织，如：在餐前可请幼儿分发餐盘碗勺，锻炼幼儿的生活自理能力;在长时间的过渡环节中，组织孩子学习穿衣、穿鞋、餐后常规等，帮助幼儿建立自我服务意识;还可以适当的组织幼儿在过渡环节时整理仪容仪表、整理班级物品，甚至是学习擦小椅子、小桌子等，强调劳动的重要性。

5、培养幼儿自我管理能力，引导幼儿自主过渡

幼儿期建立良好的规则意识，可以提高幼儿的自律能力，良好常规的建立也有助于幼儿在一日生活过渡环节自主完成教师组织的活动。如在睡前教师可以与幼儿协商制定穿脱衣服的位置、衣物折叠的方法，教师在午休时只需要播放故事音频或放松的轻音乐，幼儿就可以自行有序的做午睡准备。一段音乐、一首故事都可以作为过渡环节任务完成的时间依据，音乐、沙漏、故事一旦停止，幼儿就会及时督促自己完成任务们，不再需要教师不停地语言催促。

一日活动皆课程，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的教育价值。合理安排过渡环节，既丰富了幼儿一日活动的内容，减少了消极等待，又能帮助幼儿建立良好常规，对教育活动的开展、幼儿能力的培养和教学目标的实现都会起到促进作用。教师只有重视一日生活过渡环节的有效开展，才能促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1]马媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J].教育导刊，2015，（4）：36.

[2]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].学前教育研究，2004，（2）

[3]《幼儿园工作规程》教育部印发.2016.

（作者单位：山西省水利厅机关幼儿园）