核心素养下小学科学教学理念与实践方法初探

赵向龙

【摘 要】新时期教育教学改革发展下小学科学教学理念也产生很大变化，科学教学与日常生活之间有着紧密的联系，核心素养要求科学教学能够结合实际，促进学生身心发展。下面文章对小学科学教学进行了解，并探讨核心素养下实践教学的方法策略。

【关键词】核心素养;小学科学;科学教学;教学理念

引言

伴随着新课改的不断深入与推进，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行创新与改进，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步提升和发展学生的核心素养。具备了科学核心素养的小学生思维更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。

1核心素养下小学科学教学理念

教育对于国家和民族的发展有着十分重要的作用，而小学教育在教育发展中占有重要地位。受信息技术进步的影响，我国小学教育在近年来呈现出较好的发展态势，小学科学教学也发展良好，但同时也面临着改革创新的问题。随着互联网的发展和信息技术的进步，科学教学内容日渐多元化，学生对于科学知识的获取途径也较为多样，原有的教学方式和方法可能已经不能满足学生对于科学知识的需求，当前的科学教学模式缺乏灵活性，教育观念也相对落后。目前我国的小学科学教育内容绝大部分都是教材内容，实践活动较少，缺乏与科学实践的紧密结合。以往这种传统的教育方法发挥了一定作用，但是当前社会强调竞争，在这样的市场经济条件下，这种教学模式的不足也日益暴露出来：一是不够注重过程的合理性、合法性，比较注重结论，不利于学生各种思维能力的培养;二是该模式侧重点单一、注重纪律性，不利于学生的个性化发展;三是较多地侧重于知识型教学，对学生其他各方面不够重视，比如学生的心理、美学、价值观念等方面的培养，这对促进学生全面综合发展非常不利。因为从客观角度来看，即使学生成绩优异，也无法弥补其他方面能力的缺失，因此课程改革势在必行。

2核心素养下小学科学教学实践方法

2.1尊重学生，激发学生的探索精神与创新能力

实践是检验真理的唯一标准，在科学教学理念下核心素养的重要内涵是培养和提高学生的探索能力。随着素质教育的推广，在教学过程中，小学科学教师在尊重学生主体地位的基础上，根据学生的认知发展规律开展教学活动。只有这样，学生才能更好地探索解决问题的方法，通过深入学习，学生可以更好地掌握基础科学理论知识。一方面增强学生的动手实践能力，使其在实验中发现问题、解决自己提出的问题，从而对科学知识有更多的渴望和兴趣，使得探索精神有了很好的发展;另一方面，通过学习中的合作，还能够增强学生的团队合作意识，强化他们的创新思维，激发他们的学习兴趣，使他们能够更加认真地思考问题，有利于提高他们的核心素养。

2.2合理创设生活情境

小学科学学科内容广泛，探究性、趣味性明显，为激发学生学习兴趣、优化教学效果提供了必要保障。然而教材中也涉及一些复杂的科学知识，因而教师要耐心加以讲解和分析，使教学内容更加直观且有趣，尽可能地降低学生理解的难度，激发学生的学习热情。以“有趣的食物链”一课教学为例，教师可对学生加以引导和启发，使其充分结合个人生活经验，有效代入学习过程，对知识点快速理解，像“猫和老鼠”“水稻-老鼠-猫”等。此時教师即可引出有关食物链的定义：通过吃与被吃的关系，像链条式地紧密联系生物。教师运用合理的课堂导入方式，可使学生调动个人生活经验，对所学知识形成极强的好奇心，不断提高自主探究与解决问题的能力。

2.3开展实验教学

教师引导学生进入生活展开科学实验，或者是进行学习观察，都能够有更多鲜活的发现，在多重对接体验中形成学科认知。学生对生活中的科学很敏感，能够从搜集整合中自然建立学科认知基础。在教学《各种各样的花》相关内容时，教师在课堂教学中，利用多媒体展示花朵的具体形状，让学生对花朵的不同部位进行观察。当学生对相关内容有了整体了解之后，教师带领学生走进校园里，对学校花园中的一些鲜花进行现场观察，找到教材中的相关介绍内容，对照性学习和讨论。教师要求学生数数花瓣的数量、花蕊的判断、颜色的记录、味道的识别等，准备小组汇报和讨论。学生接受观察任务后，都能够积极行动起来，用心观察，并将观察情况进行笔记总结。教师与学生一起行动，不时引导学生对一些观察环节进行特别关注，从细微之处找到信息，在不断总结体悟中形成学习认知。在课堂互动交流时，教师要求学生展示自己的观察心得，介绍观察技巧和方法的运用，说说观察的体验和收获。学生有了观察体验经历，自然有很多话要说，课堂学习气氛浓重起来，教学互动逐渐形成。

2.4组织体验活动，锻炼学生的科学思维能力

小学科学知识主要是以探究为主的学科，对学生的科学思维要求较高，因此，教师十分注重科学思维的培养与锻炼。在学习理论知识的基础上，亲身体验是最为有效的学习方式，也是实现学生课堂主人翁地位的方法。如，在学习“小苏打和白醋”这一课程内容时，教师将准备好的小苏打和白醋展示出来，说道：“同学们知道这两样东西通常会在什么地方出现吗？”学生看到“醋”的字眼后立即想到了厨房，立即嚷着说道：“厨房！”教师随之鼓励学生拿着桌前的器皿上台分别领取小苏打和白醋，并组织他们观察和记录两者的状态、颜色、透明度和气味。当学生观察完毕后，教师鼓励其将两者混合到一起，并且通过看、听、摸、闻等方法说一说“两者之间发生了哪些变化”“留下的液体还是白醋吗”等问题。学生立即亲自动手操作起来，并在实验体验认识到白醋与小苏打发生了反应。为了帮助学生认识和理解白醋和小苏打的化学反应，教师又鼓励学生重新实验收集其中的气体，并亲自用火柴验证气体是二氧化碳。在体验活动氛围中，学生更爱动脑思考问题、动手验证猜想，科学思维也由此得到了锻炼和提升。

2.5合理设计引导性问题

小学科学教学的主要目的就是培养并发展小学生的探究意识与创新精神，因而教师要对多种教学模式加以探索，凸显学生的主体地位，开展教学活动，使学生对自然与科学始终保持探究的热情，且能够自主思考。在教学实践中，教师应传授给学生正确的学习思路，引导学习方法，确保学生在探究与思考中不断增强自信心。以“有趣的食物链”一课教学为例，为让学生理解食物链被破坏所带来的危害，教师可以应用多媒体技术，为学生播放视频：“美丽的大草原上，狼对鹿产生了威胁，农民为了保护鹿，对草原中的狼大量捕杀。”然后提问学生：“结果如何呢？”学生通过自主思考后做出回答：食物链中任一环节被破坏，都会影响其他环节，进而严重破坏生态平衡。这样一来，学生就能够对科学理论形成更为深入且系统的认知，同时能够激发探索精神。

结语

综上所述，培养学生的核心素养是一项长期而系统的工作。因此，要想从核心素养的角度出发，改善小学科学教学，教师必须尊重学生的主体地位，注重实践教学活动开展，让学生多体验科学内容，提高对科学知识的理解和认知。

参考文献：

[1]王晓明.基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J].新课程（小学），2017（8）：34.

[2]马鸿飞.小学科学核心素养视角下的教学实践探究[J].新课程（小学），2019（9）：70.

[3]胡天用.核心素养视域下小学科学课教学实践研究[J].新课程（小学），2018（7）：126.

（作者单位：邯郸冀南新区铁路小学）