小学语文拓展阅读中的现状及对策研究

曾欢欢

【摘 要】在阅读指导实践中，笔者尝试从阅读的广度、效度、厚度、深度四维层面，通过编写拓展性课外阅读书目、开展拓展性课外阅读活动、制作拓展性课外阅读卡片、实施拓展性课外阅读有指导课例等活动，逐步实施，逐层递进。在拓展性阅读指导过程中，让每个孩子提高课外阅读的兴趣，体验到阅读带来的快乐，并且提升教师课外阅读的指导能力。

【关键词】拓展性阅读;“四度”策略

“一个人的语文水平，三分靠课内，七分靠课外。”小学阅读教学的重点是培养学生具有体验、理解、欣赏和鉴赏的能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。因此，拓展性阅读在小学语文学习中，扮演着相当重要的角色。

一、课外阅读中的困感

在日常教学中，笔者总会碰到一些家长，问关于读课外书的问题：“老师，我想让孩子读些课外书，不知道要给他买些什么书比较好，您能给推荐几本吗？”“老师，我们家的孩子就是不喜欢读书，老师您能想想办法吗？”“老师，您给看看这孩子就看这样闲书，您能帮我管管吗？”诸如此类问题一直困扰着我。一是我的这些学生适合读哪些书？二是我的这些学生应该怎样读这些课外书？

二、相关调查与发现

基于上述情况，我对本班学生的课外阅读现状，进行调查分析，发现存在着许多不容忽视的问题，具体如下：

（一）阅读兴趣低：通过调查发现大部分学生阅读课外书纯粹是为了应付老师，他们无法辨别应该看哪些书，哪些书对自己有益。

（二）阅读习惯差：据调查，能保证每天阅读课外书达30分钟的學生不到10%。

（三）阅读能力弱：学生不但缺乏阅读课外读物的习惯，更缺乏独立思考、独立阅读、独立分析的能力。

（四）阅读缺乏指导：很大一部分学生的阅读方法不得当，他们在阅读的问题上随意性太大，无目的、无计划。

三、拓展性阅读的“四度"策略

随着语文课程改革的进一步深化，关于拓展性阅读的方法指导以及具体操作，已有许多专家、同行正在研究并且取得了丰硕成果。特级教师蒋军晶老师的群文阅读研究成果，对我有着很大的启迪。

那么，如何应用“四度策略”开展拓展性课外阅读指导活动，笔者和学生们做了一些实践，具体操作如下：

（一）彰显广度，编写拓展性课外阅读推荐书目

小学拓展性阅读材料的选择应与教材有一定的联系，这样既能对教材形成补充，也能与教材形成一定的对比和串联，才能真正达到拓展阅读的目的。课外阅读推荐书目的编写基于教材，从教材内容出发，将与教材相关联的阅读材料进行列举罗列，实现拓展性阅读的第一个维度——广度。

笔者发现小学中高段语文教材中的文章，很多都是原著中的节选，虽然可以单独成文，但是，如果能让学生来读一读原著，深人地学习，更好地领会原著的魅力，岂不是美哉妙哉？除此之外教材中“资料袋”、“快乐读书吧”中也多次推荐课外阅读书籍。像教材中出现的这些教学模块，如若能好好加以利用，那学生的课外阅读生活必将丰富多彩。

基于此，笔者把中段与高段的语文教材进行归类，分年段进行，对教材中所提供的素材，不断解析与整合，将阅读从课内拓展到课外，找出课内阅读与课外阅读之间的结合点为拓展学生的课外阅读活动服务。

（二）提高效度，开展拓展性课外阅读活动

继课外阅读书目的出炉，拓展性课外阅读话动也相应拉开序幕。学生的课外阅读活动自主展开，形式多样，灵活多变。为实现拓展性阅读的第二维度效度，在篇目的选择上，也有所指定。

1.读与这篇课文有关的课外书

小学中段中的很多文章，都是节选自原著。学到《小英雄雨来》这篇课文，我们就推荐整本书《小英雄雨来》。通过整本书籍的阅读，能更加全面地了解整个故事的情节构造，更好地了解人物形象和性格特点。

2.读与这个作者有关的课外书

学了《芦花鞋》，就推荐阅读曹文轩的《草房子》、《山羊不吃天堂草》等，进一步感知曹文轩纯美小说。

（三）加深厚度，制作拓展性课外阅读卡

著名的历史学家吴晗曾说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”课外阅读卡，指在课外阅读过程中所用到的各类有助于激发阅读兴趣提高阅读效果的各类卡片，如阅读推荐卡、阅读记录卡、阅读摘录卡，目的是借助“阅读卡”这一载体，激发学生阅读兴趣，教会学生阅读方法，以此实现拓展性阅读的第三个维度——厚度。

1.推荐卡——我们可以读哪些书

不同学生的阅读兴趣、速度、能力等是不同的，学生购书、借书、看书的渠道也五花八门。“推荐卡”让学生把自己发现的好书在阅读之后，用文字表达的形式做成卡片，使用生动的语言向其他同学介绍自身的阅读体会和心得，同时还要抓住书的特点和优点整理成推荐理由，比一比谁能把自己的书给推销出去，让其他同学也来阅读。最后以当下流行的集赞方式，对此次阅读过程进行评价，获“赞”最多的同学可以获得“最佳推手”的荣誉称号。

2.记录卡——-我们已经读过哪些书

记录看是记录自己的读书轨迹，保证学生每天的阅读时间和阅读量，在使用中促使学生养成良好的阅读习惯。记录卡简单记录下阅读时间、读物名称、阅读字数后进行评价，评价的环节分两块，三个标准，学生符合种阅读水平和阅读质量就在相应的栏目里打上“√”，并由家长及学习活动小组长负责签名、督促，这是一个阅读“量化”的过程，每天一定量的阅读，达到一定的时间，就是很大的积累过程。

3.摘录卡——我们应该怎样来读书

“不动笔墨不读书。”阅读者在阅读过程中摘录自已认为精彩的字词与句段，写明摘自哪本书籍，并且写上批注或是读后感悟，注重学生内在情感体验的体现，读有所感、读有所悟，从读中增强阅读理解能力。

（四）凸显深度，实施拓展性课外阅读指导课例

课外阅读指导课例是指将阅读个体阅读的过程、方式、方法或是思维形式进行展示，从而引导其他个体进行模仿或是借鉴。在这一策略实施过程中，课例呈现的方式由“教师”向“学生"发展与过渡，通过教师的“导读课例”作为引领与示范，逐步向学生的“分享课”方向发展，让学生有更多的机会发表自己的阅读体验，畅谈阅读的感悟，实现拓展性阅读的第四个维度——深度。

1.上好课外阅读导读课

罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推荐课外书书籍、开展导读活动之前时，老师不光要熟知书中内容，更应当加深对书的理解和感受，这样在推荐书时才会游刃有余。

2.上好课外阅读分享课

为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，我还举行了读书感受交流活动。活动形式也比较自由，既有在全班进行的交流，也有分组交流。分享课实施过程中，可以结合先前制作的三类阅读卡片，利用投屏，在全班同学面前进行分享展示。交流形式多种多样，可以请学生上台来展示，谈谈自己看了哪本书，有怎样的感想，有哪些收获。也可以采取问答形式，由发言者向其他同学提问，谈谈共同的读书感受，或者由听众进行提问，谈谈听后的一些疑感，再由分享者进行解答。

结语

学生在教师的指导下，运用“四度策略”进行形式多样、内容丰富的拓展性课外阅读活动，在活动过程中，不仅使得学生的阅读兴趣得以提升，课外阅读量不断扩大，还会推荐记录好书，会摘录好词佳句，会写批注表达感受，真正实现阅读广度、效度、厚度与深度的完美统一，收获颇丰。

参考文献：

[1]李宝钗.关于小学语文的拓展阅读分析[J].学周刊，2015（12）：40-40.

[2]宋晓杰.小学语文拓展阅读[J].现代教育科学：小学教师，2016（4）：137-137.

[3]蒋军晶《让学生学会阅读---群文阅读这样做》

（作者单位：平阳县昆阳镇练川小学）