核心素养视角下的初中英语实现优质轻负的路径

郦菊红

【摘 要】以核心素养为导向的中小学英语课程与教学思量，有助于形成并提高学生的英语学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，并有利于减轻其课业负担。这需要基于核心素养，统筹英语课程计划以减轻学生英语课业负担，完善英语课标与教材以丰富学生英语课业内容，探索英语单元教学设计以预留学生英语课业选择空间。

【关键词】核心素养;英语课程;语言能力;课业负担

目前，中小学生的书包重、课程多、作业多、考试频、竞赛多等现象所致的睡眠不足、課业负担过重问题，已属常态。教育管理部门也为此相继出台了专门“减负”的文件，大力提倡素质教育。然而，因尚未形成“减负”的长效机制，效果不甚理想。当然，不论如何，其解决之道终归要落实到学校的课程与教学上。而目前大热于教育教学领域的“核心素养”，作为课程与评价的引领性概念，是教育目的与学习结果的重要中介，也是课程与评价设计、实施的技术诉求。

1.基于核心素养完丰富学生英语课业内容

作为英语课程标准内容依托实体的英语教材，需要基于英语学科核心素养，在课程编制中对课业进行科学、合理的设计与布局，从价值取向与类型上对课业的质和量予以规限和预估，防止课业超负荷，让其更加有利于培养学生的英语学科核心素养。换言之，对于教科书中的英语课业而言，需要通过英语课程与教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等的规范，来体现对学生的思维品质、思维能力、文化品格的关注，以及对英语学习者的学习策略、学习方法的引导。英语课业设计时，需要从一直以来对静态的英语知识学习、技能训练结果的极度关注，转为对英语学习者内在品质的关注、学习能力的注重。因为学校的教育教学，其本质就是通过教育教学内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育他们丰富的感悟，进而陶冶其面向未来能够独立生存的主体人格。这也意味着在进行英语课业设计时，需要基于英语学科核心素养，考虑多样化的题型、丰富多彩的内容，充分重视能够引起学生兴趣、探究精神的课业，而避免机械的、重复的英语作业，进而能够科学、高效地培育学生英语学科核心素养。如此，减轻了学生的英语课业负担，亦即真正达到“减负增效”的英语教学效果。

2通过英语单元教学设计提升英语教学效果

单元设计，是课程开发的最基本单位，也是课时开发的背景条件以及课时计划的指引。我们知道，在常见的单元教学设计中，易测量的行为目标往往易获得重视，比如英语教学中的英语语言知识、语言技能等方面的内容，容易量化，也容易予以评价;与之相反，文化品格、思维品质、学习能力等不易测量的表现性目标，则往往容易被忽略。在日复一日的英语教学中，课堂内外得以足够重视的英语知识、英语技能便成为教学重点与课业重心了。如此一来，非但不能通过英语课程的学习达到培养学生核心素养的目的，且在以英语知识学习、英语技能训练为主要学习内容的单调重复中，加重了学生的课业负担。“减负增效”，向来被视为学生学业思量中最为常见的提法。由字面意思可知，“减负”是为了“增效”，它实质上是一个“提质增效”的过程。然而，从眼下中小学生的英语课业现状来看，“效”主要是通过考试检测学生对英语知识、英语技能的掌握程度，具体的参考标准即为英语考试成绩、升学率;而学生的英语课业，则主要经由其完成以英语知识、英语技能为主的家庭作业而体现的，即被动接受、机械训练式的英语课业。其中，有来自超“量”所造成的课业负担，更有来自因负担性质与结构的不平衡所致的“质”的课业负累。[10]事实上，学生所担负的这类英语课业，不论是《基础教育课程改革纲要》所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，还是《英语课程标准》所规定的“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”五大目标，抑或是“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”的英语学科核心素养，都远未能及。相反，学生却是在英语知识学习、英语技能训练的机械、被动的重复中负重前行。

3.经英语单元教学设计使英语课业指向高阶学习目标

反观之，以核心素养为指向的英语教学，则是通过英语单元教学设计，更全面、更适切地囊括且体现了上述目标。具体而言，根据英语教学目标所要达成的意旨，结合英语学习者的认知特点，整合英语教学策略、调整英语教材结构，全面、有效地进行英语教学单元设计，以促进学生语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等的综合发展。基于核心素养设计英语单元教学，是基于相关的英语教学理论，有计划、有目的、科学合理地将英语学科核心素养所反映的“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等内容融入英语单元教学之中。故而，这也意味着，英语单元教学设计中需要强调教学目标的递进、循环，让其既符合让学生从语言能力、文化品格、思维品质到学习能力提升的整体性。相应地，也需改变当下清一色由教师单向布置的、割裂的、机械的、单调的课业形式，英语教学单元设计中的英语课业须凸显学生的主体性，尊重其对自己课业的酌定、选择，赋予其课业的选择权、解释权。学生通过解释未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的问题，进而为自己建立起防止课业过重的屏障，也激发其对英语课业的进一步思考，有助于他们的“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等素养的整体提升。由是观之，通过以核心素养为导向的英语教学单元设计，改变一直以来“被动接受、机械训练”的英语课业状态，从“单一的书本知识天地”走向“更全面、更广阔、更生动活泼的发展空间”[12]，既保证了英语课堂上用较少的时间换取更高的教学效益，为学生腾出更多的自主发展空间，也为其预留了英语课业空间，因而在科学、合理的课业减负中达到学生核心素养培育的教育意旨。

参考文献：

[1]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）

[2]黄伟.“减负”：课程与教学的担当和作为[J].教育发展研究，2013（24）

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学）