高中化学教学中学生自主学习能力的培养

温育爱

【摘 要】高中化学是高中知识教学中的重要内容，但是教学老师不要仅注重化学知识的有效传输，同时还要保证学生自主学习能力的培养。本文即是从问题引导教学、小组合作教学以及身份转化教学三个角度出发，对高中化学教学中学生自主学习能力的培养进行阐述，以供参考。

【关键词】高中化学;自主学习;培养策略

随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已不再适合当今时代教学发展的需要，一种注重学生自主学习能力培养的教学策略逐渐形成。所谓自主学习能力，指的是学生通过自己的思维和方式进行化学知识的学习。这种教学模式虽然并不属于知识传输，但是其效果却远比教学老师的自主知识传输要好很多，因为只有学生具备了自主知识学习的能力，其才能够深入学生高中化学，也才能够将教学老师所讲述的知识内容进行完全吸收。筆者结合多年的教学经验，针对高中化学教学中自主学习能力的培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、问题引导教学

所谓问题引导教学，指的是教学老师在开展高中化学知识教学时，其通过提问的方式启发学生思考，使得学生通过自主思维的方式学习化学，如此还能够有效提高学生们的化学学习能力。在通过提问的方式引导教学时，教学老师要提前对问题进行设计，具体而言，就是将化学知识转变成为化学问题的方式，引导学生学习。

例如，在教学“金属材料”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，什么是金属材料？”学生：“铁、铜、铝都属于是金属材料。”老师：“没错，但是这些金属都是以纯净物的方式存在我们现实生活的吗？”学生：“不是的，多是以合金的方式存在。”老师：“这是为什么呢？”学生：“估计纯金属的性质较为单一，不能满足我们多样化的生活需要。”/“而且纯金属本身性质较为活泼，容易为外界所氧化，所以不会以纯金属的形式存在。”老师：“没错，大家能够说说现实生活中的合金都有哪些吗？”学生：“钢铁、铝合金、铁合金、钛镁合金。”老师：“不错，不如不锈钢，里面除了铁元素之外，还含有一定程度的铬元素和镍元素。”学生：“那铬元素和镍元素的含量是一定的吗？”老师：“你们认为呢？会不会是一个固定值？”学生：“应该不会吧，具体还是会根据具体的要求。”老师：“是的，不同的钢铁制品，其内部各元素的比例是不相混同的。大家知道不锈钢的生活应用吗？”学生：“电梯用的就是不锈钢。”/“地铁用的也是不锈钢。”老师：“还有吗？”学生：“还有家里的锅具，有的也是不锈钢制品。”老师：“是的。”学生：“在不锈钢中混入铬元素和镍元素的目的是什么？”老师：“这个问题问的很好，铬元素具有增强耐磨性和抗氧化性的功能，而且还能够抵御高温，而镍元素能够增强钢铁在低温时的韧性，并且改变高铬钢的内部结构，所以在混入钢铁之内，就能够增强不锈钢的耐磨性、韧性、抗氧化性、抵御高温等。因为人们会根据不同的钢铁需求，然后根据不同金属元素的性质，向日内注入不同的元素。”

二、小组合作探究

所谓小组合作探究，指的是教学老师在开展高中化学知识教学时，其并不直接向学生讲述化学知识，而是要求学生通过小组合作的方式，独立探究化学知识，如此不仅能够有效增强学生们的自主探究能力，而且还有助于拓展学生思维。因为小组内的不同学生，其对于知识的理解与认识不同，所以在进行商讨时就能够提出不同的意见以及建议，集思广益，学生们的思维自然得到开拓。

例如，在教学“离子反应”一课时，教学老师就可以通过小组合作的方式展开教学。首先，教学老师可以向学生提出明确的化学问题，比如教学老师可以引导学生探究氯化氢和氢氧化钠、氯化氢和氢氧化钾、硫酸氢和氢氧化钠、硫酸氢和氢氧化钾的化学反应式。在展开小组合作之前，教学老师需要先对学生进行科学分组。教学老师不能按照前后桌的顺序对学生进行分组，因为这样不符合小组成员差异化的分组原则。教学老师可以根据学生化学学习能力以及自身性格等方面的元素，按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后才是引导学生展开小组合作探究。在学生进行讨论时，教学老师可以巡场监督，以避免学生闲谈，同时还能够借此了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，教学老师可以邀请小组代表陈述讨论结果，并且对学生们的讨论结果进行汇总，并未学生开展针对性的教学。

三、身份转换教学

身份转换教学指的是老师和学生进行身份互换，让学生代替老师展开化学知识的教学。这种教学方式不仅能够有效提升学生们的自主思维能力和自主学习能力，而且还有助于提升学生们的语言表达能力。在开展身份转换教学之前，教学老师需要先让学生做好课前预习，以为次日的课堂教学做好准备。在次日课堂教学时，教学老师即可邀请学生上台进行知识讲解，而自己则坐在台下学生的位置进行听课。学生在讲课的过程中，学生可以就自己的知识疑问进行提问，而“老师”则需要对学生们的疑问进行回答。如果有台上“老师”解答不了的问题，可以先存疑，最后由教学老师来亲自解答。同时，学生在台上进行知识讲解时，教学老师不要打算学生，即使学生讲的知识点存在错误，教学老师也不要出言阻止，因为这会影响学生的思路，降低学生讲课的积极主动性。但是，教学老师要将学生讲错的知识点或者讲解不清晰的知识点记录下来，等学生讲完知识之后，再进行统一性的更正。同时，教学老师也不能只要求一名学生上台讲解知识点，而是要求不同学生分别讲述不同的知识点，这样才能做到公平教学，同时也才能够提升不同学生的知识学习能力。

总而言之，高中学生自主学习能力的培养不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，这需要化学老师的不断引导和培养，才能逐步提升高中学生们的化学自主学习能力，进而保证高中化学最终的教学效果。

参考文献：

[1]何仁培.高中化学教学中学生自主管理能力的培养试论[J].读写算，2019（10）：105.

[2]康欣，王继库.高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].科技风，2019（10）：37.

[3]迮思泉.高中化学教学中学生自主学习能力的培养方法浅谈[J].高考，2019（11）：191.

（作者单位：山西省洪洞县第二中学校）