高中生英语应用文写作存在的问题及应对策略研究

连伟

【摘 要】本文阐述了高中英语应用文写作教学的意义，结合高中生在英语应用文写作中出现的一些问题，通过教学实践初步研究出了与之相应的教学策略。

【关键词】高中生英语应用文;问题;应对策略

一、高中英语应用文写作教学的意义

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的，在处理公私事务时经常使用的实用性文体，是保证人们日常生活和工作正常运转的重要工具，是人际交往中必不可少的重要文体。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语新课标》）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。语言能力目标中指出要在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。文化意识目标中还指出要具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。而随着科技的高速发展，利用应用文进行沟通交流已经成为时代不可替代的重要手段和传播工具。

当前，世界很多一流大学，比如哈佛大学、麻省理工学院等，都开设了应用文写作课。随着我国国际地位的不断提升，改革开放的不断深入，对外交流活动日益增多，应用文写作的重要性也越来越被人们关注。应用文写作已是我国当前英语基礎教学的重要内容，是当前新高考对人才选拔的重要依据之一。

二、高中生英语应用文写作存在的问题

通过对200份调查问卷（全部收回）以及100份抽样（月考卷）的研究，我们发现学生应用文写作中存在的主要问题如下：

1.百分之六十以上的学生对应用文写作不感兴趣。百分之八十以上的学生认为一张考卷上没必要写两份作文，应用文写作可以不写。平时按老师要求写应用文也是由于高考要考，被逼无奈。显然，学生是没有意识到英语应用文写作的意义以及发现其使用价值。

2.百分之七十以上的学生不熟悉英语应用文的格式，语篇结构不合理。这与学生平时很少接触到英语应用文有关，同时也反映了他们审题能力的欠缺。

3.百分之八十以上的学生考试应用文写作得不到高分。除了词汇及语法方面的问题，这与他们不能恰当地展开段落有关。

4.百分之九十以上的学生有词汇错误或匮乏、语法错误。基础知识的薄弱与他们学习习惯差、意志力差、上课听讲的专注程度等息息相关。

事实证明，相当多的学生学习习惯差、学习兴趣不浓厚、学习动机不强、知识面不广等等。这些直接影响了他们的应用文写作能力。

三、高中生英语应用文写作策略研究

针对上述问题，通过一线教学实践，我们可以尝试从以下几点着手：

1.增加兴趣，提高内在动机

（1）提供真实使用场景和机会

学校应从视觉、听觉等方面着手，尽可能多地为学生提供真实使用英语应用文的场景和机会。比如，广播台播放通知时，可以播放完一遍中文再播放一遍英文或者先播放一遍英文再播放一遍中文。再比如，学校英语俱乐部招收新成员时，可以出一份英文版的招聘启事，其他俱乐部可以效仿出双语的通知等的。还可以结合学校的一些主题活动，鼓励使用英语应用文，比如光盘行动的倡议书、雷锋日的好人好事宣传册以及给学校食堂的建议信等等。

（2）组织竞赛活动评选优胜者

学校还可以多组织一些竞赛类活动，比如鼓励学生使用英语设计海报，评比出优胜者并颁发奖状和奖品。其他竞赛类活动还有新闻报道、读后感、发言稿、演讲等等，都可以采取类似的方式进行，激发学生对英语应用文学习和使用的兴趣，提高内在动机。

2.扩大积累，夯实学生基础

（1）词汇篇

针对基础不扎实，经常拼错单词的同学。我们可以采取每日一听写，每周一滚动，每月一比拼等形式帮助他们夯实词汇基础、尽可能减少词汇错误。此外，我们还需鼓励学生多阅读，多积累，才能帮助他们扩大积累、拓宽知识面、无阻碍地输出。可以根据学生实际情况评选出“拼写能手”、“积累之王”等等给予鼓励。

（2）语法篇

帮助语法薄弱的同学系统掌握语法，需要有序展开、持之以恒。在语法课结束后，可以要求学生试着画画思维导图等方式，自己系统梳理一遍所学内容。每块语法梳理完成后，再试着将他们系列化，变被动学习为主动学习，化直接输入为间接输出。

（3）句型篇

针对应用文中的一些经典又是必不可少的一些句型，我们首先要引导学生收集、归纳，然后诵读、翻译、模仿，最后写出符合实际情况的自己创作的句子。经过多次练习，逐步内化成自己的语言知识技能。

（4）段落篇

仅仅会写句子也是不够的，要多研究段落是如何展开的。如何增加合情合理的细节，除了教师的技巧指导外，还需要学生发挥想象，这对他们的思维能力及积累程度要求极高。

3.合作审题，自主实战训练

（1）合作审题

针对应用文的写作，审题非常重要。审题涉及到要点、人称、时态、格式、结构等方面，学生一开始很难面面俱到。而小组合作学习恰恰可以弥补这方面的不足。通过小组合作，共同审题，互相提醒，逐步养成正确、全面审题的习惯。

（2）自主实战

学会审题之后，实战训练不可少。实战训练是对学生个人要求更高的训练，要求他们独立完成审题与写作。也是检测学生应用文写作能力是否得以提升的黄金法则。实战训练一定要分类进行，可以针对常见题材形式进行实战训练。比如：个人简历、日程表、备忘录等属于表格类，而投诉信、求职信、催款信等就属于商务信函类。

4.互评多改，大胆迁移创新

（1）互评

我们要充分发挥学生集体的力量。通过同伴互评的方式，主动发现错误，及时改正。然后再换同伴，再互评，再改正。如此反复几次，写出来的应用文基本能达标了。这个时候，教师进行评价和展示。

（2）大胆迁移创新

要想真正掌握某一类型的应用文的写作，学生还应在原有的基础之上，灵活应对，这就要求他们能够利用所学的知识进行迁移创新。这才能真实反映学生是否真正掌握。

5.课堂教学模式多元化

教师应依标施教，因材施教，积极开展各种各样课堂教学模式的研究与实践。指导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，通过多元的课堂教学模式促进学生自身语言知识学习和语言技能发展等。

四、结语

实践证明，本文提出的策略在一定程度上初见成效。然而，高中生在英语应用文写作中除了出现以上问题，仍存在一些其他的问题，我们广大一线教育教学工作者应继续做有心人，及时发现他们所面临的问题，并积极探索科学有效的应对策略，以帮助学生发展与进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社. 2020.

[2]皮连生. 成就动机与学习英语的积极性[J]. 中小学英语教学与研究，1988（4）;294.

（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中学）