新课改下小学数学趣味教学方法研究

陈贵学

【摘 要】数学是一门内容十分丰富的学科，其本身具有较强的趣味性，但数学知识比较抽象，对于思考方式仍以直观形象思维为主的小学生而言，难免会在数学学习的过程中遇到一定的困难和阻碍。若教师不能在此时对学生加以正确引导，有效激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识产生浓厚的探究欲望，仍以灌输的方式组织和开展教学，仍将学生视为被动接受知识的“容器”，势必会在极大程度上影响学生的学习效果和课堂教学的质量，不利于提高数学教学实效。因此，如何革除旧的教育理念、模式及方式，采取趣味教学法，以全面提升教学的效率、质量和效果，已然成为小学数学教学中亟待解决的关键性问题。新课改强调，数学教学要立足于学生的已有经验和兴趣爱好，教师应切实发挥好自身的引导和促进作用，充分体现学生的主体地位，营造良好的课堂教学氛围，采用趣味教学方法。基于此，笔者就从自身实践与经验出发，从开端引趣的实施、趣味活动的开展以及动手操作的强化三方面着手，就新课改下小学数学趣味性教学方法作以分析研究，以供广大教学同仁借鉴及参考。

【关键词】小学数学;趣味教学;开端引趣;趣味活动;动手操作

以学生感兴趣的、喜闻乐见的方式设计、组织和开展课堂教学，是对小学数学教学的创新性尝试。教育研究表明：只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，才能有效调动学生学习的积极性和自主性，才能为学生学习质量和效率的提高提供可能。在明确了这一点后，作为小学数学教师的我们首先应从根本上转变传统的教育教学观念，将激发学生的学习兴趣摆在教学的突出位置，继而立足学生的实际情况，选取并采用趣味性教学方法，以最大化地优化教学过程，为数学课堂注入鲜活的生命力和活力，使学生学得轻松，学得愉快，并真正学有所得。

一、利用开端引趣，激活课堂活力

正所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”，万事万物都要有一个好的开头，教育教学也是如此。基于这一点，在小学数学教学中，教师应善于抓住有利契机，在结合学生学习特点和心理特征的基础上对导入环节进行趣味化设计，以此来充分激活课堂教学活力，使学生全身心地投入到数学学习中来，进而为课堂教学开一个好头。

以“角的度量”这节教学为例，在引导学生复习了角的概念后，我利用课件出示了相关情景：在角王国里有很多成员。一天，角成员们在草地上做游戏，突然其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的开口大，所以我比你大。”∠2说：“那有什么用，我的边比你长那么多，所以我比你大。”基于此，我向学生问道：“它们两个到底谁说的对呢？有什么办法可以知道呢？”待学生简答回答后，我引入了新课：“今天这节课我们就一同来学习角的度量。”如此导入，既激活了课堂活力，又激发了学生的学习兴趣，为新课教学作了铺垫。

二、开展趣味活动，促进主动参与

教育研究表明：学生学习兴趣的高低在极大程度上受课堂氛围和教学方法的影响。只有置身于轻松、愉悦、民主、和谐的氛围中，才能极大程度地调动学生学习的积极性和主动性，为良好学习效果的取得提供可能。因此，在小学数学教学中，教师应根据一定的教学目的开展趣味活动，以此来促进学生的主动参与，使学生在玩中“学”，在学中“玩”，进而达到寓学于乐的理想境界。

为了促进学生的课堂参与，我们可以定期举办一些数学趣味活动，比如数学手抄板比赛、智多星挑战赛、我是小小播音员等。以“智多星挑战赛”为例，其活动形式以年级为单位，由教师出20道智力题，于周一早上贴到教室门口走廊，然后让学生在当天放学之前将答案写到事先分发的答题纸上，每班前5名答对题数最多的学生则评为“班级数学智多星”，每年级答对题数最多的学生则被评为“年级数学智多星”，均会获得一定的实物奖励。通过开展数学趣味活动，不仅有效激发并培养了学生的数学学习兴趣，而且还强化了学生的竞争意识，发展了学生的思维能力。

三、强化动手操作，体验成功喜悦

认识来源于实践，实践活动在促进学生心智发展的过程中具有不容忽视的作用。只有使学生自主参与知识的探索过程，才能使学生更好地理解、吸收和运用知识。基于这一点，在小学数学教学中，教师应注意为学生留有充分的自主学习和动手操作的机会和平台，使学生在这一过程中体验成功的喜悦，进而有效培养学生的学习兴趣，促进学生数学素养的有效培养与提升。

在教学“图形的运动（二）”这节时，我先是利用课件展示了有关生活图景，旨在引导学生进一步理解轴对称图形，激发学生探究轴对称图形特征的兴趣。之后，我让学生发挥想象，自主设计简单图形的平移，然后在动手操作和画图的过程中感受并认识图形的平移，学习将图形向水平方向和竖直方向平移的方法。这样，通过强化动手操作占整体教学的比重，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主观能动性，而且还使学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的想象和动手实践能力。

总而言之，在新课程改革深入实施和不断推进的背景下，要想取得令人满意的小学数学教學效果，教师就需在科学教育理念的指引下，根据学生的心理特点和认知发展规律开展趣味化教学，为学生提供充分的展示自我和自由发展的平台和机会，使学生切实感受学数学的乐趣和价值，进而唤起学生学习的内在需要，取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.

[2]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）：79.

（作者单位：贵州省六盘水市六枝特区牂牁镇小学）