儿童视角童话剧课程的构建与实施

刘席

【摘   要】  幼儿时期是对外面充满好奇心、对事物充满想象力的时期，幼儿园构建童话剧课程，有利于提升幼儿的核心素养，促进提高幼儿的编剧能力和表演能力。本文基于儿童视角讨论童话剧课程的构建与实施，希望为发展幼儿教育做出一份贡献。

【关键词】  儿童视角;童话剧课程;课程实施

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习应当以直接经验为主，教学手段要以游戏为主。幼儿通过模仿、想象、编故事开展童话剧表演活动，符合幼儿年龄特点，有利于提高幼儿学习的积极性，激发幼儿在课程学习当中的主体地位，发挥幼儿创造力和想象力。为了更好地构建、实施儿童视角童话剧课程，幼儿园教师可以从以下几个方面进行开展。

一、师幼共同讨论，确定童话剧主题

幼儿教师在设计童话剧课程教学内容的时候可以与幼儿进行讨论，确定课程主题，发挥幼儿的主体作用。幼儿的童话剧主题主要来自于幼儿的家庭生活、幼儿园生活以及社区生活。因此，第一，从家庭生活出发，发现在家游戏、看动画片、出门游玩等活动的趣味性，挖掘一个主题。例如，学生在完电影《哪吒之魔童降世》以后，疯狂痴迷哪吒，说哪吒的台词，学哪吒走路。那么，教师可以开展一个以“哪吒”为主人公的童话剧表演。幼儿饰演电影里的人物，感受哪吒“我命由我不由天！”的精神内核，学习哪吒不抛弃、不放弃的信念。第二，幼儿园教师要观察幼儿在幼儿园的表现，发现一些不好的现象，如“挑食”，把这一现象作为主题，开展童话剧课程，讲述《我绝对不吃番茄》的故事，让幼儿明白挑食的坏处。第三，教师可以根据社区组织的活动开展童话剧课程。例如，最近国家大力提倡的“垃圾分类”，教师就可以以此为主题。教师准备4个小垃圾桶，标明：可回收垃圾、有害垃圾、干垃圾还有湿垃圾，再準备一些小卡片，卡片上有垃圾的图案和文字。帮助学生弄清楚垃圾的分类。之后，将四种“垃圾”的分类看作是四个“王国”，每个学生代表一种“垃圾”，学生要找到自己的“王国”。分清楚阵营以后开始自由表演，选择玩游戏来击败其他“王国”。总而言之，教师要与幼儿一起在家庭、幼儿园和社区当中发现生活细节，展开主题童话剧。

二、老师独特的指导策略

童话剧表演要求幼儿教师关注每一位幼儿，挖掘每一位幼儿的特点，给所有幼儿发挥的空间，公平对待每一位幼儿，不偏心，不忽视。

1.给幼儿表演空间，确立幼儿的主体地位。童话剧课程要以幼儿为中心，幼儿教师在课程教学的时候要给幼儿足够大的表演空间，给予学生自主权，引导幼儿积极参与到童话剧课堂之中，发挥幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿实现想法。例如《灰姑娘》的故事中，王子是通过水晶鞋才找到灰姑娘的，有的学生会想如果灰姑娘没有落下水晶鞋呢？如果王国内有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋呢？教师首先要鼓励幼儿的想法，然后与幼儿讨论接下来的情况会是怎样的。如果王国内有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋，那么就可以增加一个角色甚至更多，再加上她的家人、爱人，根据新编的剧本增加新角色、新情节，给灰姑娘的父亲、继母、两个姐姐、国王更多的戏份，丰富人物的个性，给幼儿更多的发挥空间。

2.给予每位幼儿身份，为童话剧出力。一场童话剧无论再怎么增添角色，主要角色也就只有几位，有的幼儿才能始终会被忽视。幼儿教师要注重观察幼儿，把握幼儿才能，给他们分配不同的任务。让幼儿负责剧本的选择、修改，分配角色，准备道具等等。例如《白雪公主》，幼儿需要准备镜子、苹果、服装等等。每位幼儿都有自己需要负责的内容，幼儿共同参与童话剧的制作有利于提高幼儿的集体意识，增强幼儿的集体荣誉感。

3.教师既是指导者也是参与者。幼儿教师在给学生自主权之余，要留心观察幼儿情况，并对幼儿进行辅导，帮助幼儿进入角色。例如，在排练《卖火柴的小女孩》的时候，幼儿找不到那种又冷又饿的感觉，刮了火柴以后想象美味的鸡腿那种渴望与欣喜也表达不出来。这是教师可以给幼儿播放“卖火柴的小女孩”相关影视片段，让幼儿模仿;给幼儿读“卖火柴的小女孩”的童话，一遍又一遍地理解小女孩的处境;如果可以的话，让幼儿体会饥饿、寒冷的感觉。教师除了引导幼儿进入角色，指导幼儿细节，还可以客串一个角色，与幼儿一同演绎童话剧。

三、公平的游戏评价

既然是课程，是舞台表演，那么肯定会有评价。教师对幼儿的评价应该做到以下三个方面：第一，多元化的评价角度，除了关注幼儿的表演外，还应该考虑幼儿的表演态度、幼儿制作剧本、道具的准备，给每位幼儿公正、全面的评价;第二，评价的时间点可以是随意的，不一定是要在表演结束以后，可以是排练过程中，随口提一句“公主走路要走得很慢”之类的;第三，评价应该是动态的点评，不以最终的舞台呈现为根本，要综合考虑准备、排练的状态。

总而言之，儿童视角童话剧课程的构建与实施是能够丰富幼儿园课程内容，提高幼儿课堂参与度，增加幼儿对学习的兴趣，提高幼儿的语言表达能力、肢体表达能力、剧本创作能力，培养学生观察细节与生活的习惯。从师幼共同讨论，确定童话剧主题;创新指导策略，给幼儿表演空间，确立幼儿的主体地位、给予每位幼儿身份，为童话剧出力、成为课程的指导者和参与者;合理、公正评价童话剧表演出发，提升教学效果。

【参考文献】

[1]陈亚敏.多元素融入，让童话剧表演有“声”有“色”——别样的大班童话剧《三只小猪》[J].华夏教师，2018（34）：43-44.

[2]冯妮娜.应用型人才培养模式下艺术实践类课程教学改革研究与实践——以湖北文理学院音乐与舞蹈学院《儿童音乐剧排练》课程为例[J].戏剧之家，2018（36）：186.