如何进行寓言类整本书阅读

杨红兵

全国小学语文统编教材倡导“三位一体”的阅读理念，即把课上教师的教读、学生的自读与整本书的阅读有机地关联起来，从而实现学生阅读得法于课内，得益于课外。在实际教学中，我们以“寓言类整本书阅读”为切入点，进行了以下探索。

1.梯度式阅读，激发学生阅读兴趣

学生已经学习了《守株待兔》《南辕北辙》寓言故事，对于寓言的相关知识有了一定的了解，初步掌握了学习寓言的方法。教师由此延伸，引导学生阅读《中国古代寓言故事》，然后由中年级向低年级、高年级辐射，低年级学生读《中国古代寓言故事（彩图注音版）》，高年级学生读《拉封丹寓言故事》，由此形成梯度式阅读。

教学中，以多种方法指导学生进入阅读情境。在低年级阅读课的初始阶段，教师采用“给图画猜读”的方法，帮助学生回顾读过的寓言故事，如《对牛弹琴》《拔苗助长》《井底之蛙》《东施效颦》等，在回顾寓言故事的同时，激发学生阅读的兴趣。在中年级《中国古代寓言》阅读课上，教师也引导学生进行猜读，但形式上却有了变化，教师说出寓言故事中的人物特征，学生据此猜出寓言故事，如《郑人买履》《掩耳盗铃》《自相矛盾》等。在此基础上，教师让学生归纳不同人物的共同特点。这样的阅读活动，激发了学生进一步阅读的兴趣，促进学生分享交流、提升认识。

2.读中引导，让学生掌握阅读方法

在阅读《拉封丹寓言故事》时，学生发现作者描写的老鼠形象居多，感到疑惑不解：“作者为什么不直接写这类人物，而要用老鼠的形象呢？”正当学生“悱愤”之时，教师启发学生阅读书的“前言”，了解写作背景，于是学生恍然大悟——拉封丹所写的寓言故事与他当时所处的社会环境有关，他需要借助动物形象来表达自己的想法。这样，学生就明白了结合背景展开阅读是一种理解作品的方法，它可以帮助学生在阅读中认识作者、认识社会、认识人生。

3.讲寓言故事，使学生内化积累语言

在学生掌握了一定的阅读方法后，教师引导学生练习讲故事。在引导低年级学生阅读时，教师以《河豚发怒》为例，引导学生在阅读感悟、观察图画的基础上练习讲故事。之后，让学生讲述自己喜欢的故事，并在小组中交流。讲完后，教师组织全班同学根据评价标准（如声音洪亮、讲述清楚明白、说明蕴含的道理）进行评价。在讲述的過程中，学生既读懂了故事，又习得了语言，还明白了做人的道理。

以“寓言类整本书阅读”为切入点的阅读教学，不仅让学生在读懂、读好、会读的过程中爱上了寓言故事，而且让教师找到了“三位一体”阅读理念在教学中具体的落实路径，为今后进行更加深入细致的研究打下了基础。

编辑 _ 汪倩